中職信息技術與電子商務專業優勢互補雙師同課教學案例的探討

陳建軍　張建波

摘要：中職信息技術與電子商務專業在課程上有交叉，但課程專業服務內容側重不同。本文以Photoshop作為共同的核心課程，利用兩位教師的專業優勢互補共授一堂課。課前對接，探索雙師優勢互補的多輪前置備課。課堂實施，嘗試“主講+輔助”的雙師課堂教學模式。課后評課，從學生評價、課堂實效、資源重組三個方面探討利弊。從案例實踐，探索課堂教學的價值取向，探討跨專業融合，共建教學資源、共享課程開發，共同培養師資，探索更開放的課堂教學模式。

關鍵詞：跨專業；優勢互補；雙師同課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0039-04

中職信息技術專業細分方向與電子商務專業方向兩者在發展方向、課程建設、教材使用上，有交叉有重疊，Photoshop作為兩個專業共同的核心課程，學習服務的內容側重點不同。在這兩個專業的Photoshop課程中探索課堂教學的價值取向，探討跨專業融合，共建教學資源、共享課程開發，共同培養師資，可以探索更開放的課堂教學模式。[1]

一、案例背景——以Photoshop課程為例，尋找優勢互補的師資基礎

Photoshop作為信息技術及電子商務兩個大類的核心課程，對于信息技術教師來說，在講授Photoshop課程時，通常側重在工具的使用，比如選擇、選區、畫筆等工具使用，蒙版、濾鏡、路徑等學習。教材編排一般以典型技能案例貫穿全書，教師教學方法一般以任務驅動為主，教學目標設置以達成技能不同層次為要求。因此，信息技術教師會更多關注技術本身、軟件本身，側重在方法上深入，從技能點上掌握Photoshop這門課，但是在與專業細分方向的職業能力、崗位素養結合性較差，案例往往脫離真實的職場。而電子商務專業的教師會更多關注商品，把Photoshop作為商品展示需要用到的工具，主要側重在對商品拍攝后的技術調整，比如明暗、色彩等，會更關注職業應用性，從而忽視在技能點上的深度教學，使學生在技能的掌握上較單調，變通性差。比如學生在摳圖時，如遇到較難案例，往往會束手無策。[2][3]

如果把兩者結合起來，不僅注重軟件使用的專業性，同時關注技術本身，用良好的技術來突出專業內涵，這就是融合信息技術與電子商務教師雙方的優勢，揚長補短。

二、課前對接——探索雙師優勢互補的多輪前置備課

浙江省陳建軍網絡名師工作室（中職計算機）聯合慈溪市（中職電子商務）信息化教學能力提升培訓活動，共同確定開設兩堂公開課。這兩堂課分別由來自工作室的計算機學科帶頭人與慈溪市電子商務教師兩兩組合，跨專業共授一堂課。

活動前兩周，確定兩節公開課分別由溫州市機械職業技術學校何鳳梅與慈溪周巷職高俞俊俠（以下簡稱第1節課），鄞州職教中心的葛生生與慈溪職高的岑穎（以下簡稱第2節課）4位老師共同完成。授課內容是電子商務專業課程網站建設與維護中的《店招設計》。兩節課采用了同課異構的形式，授課對象分別是高二學生及高三學生。

雙師同授一堂課，在前置課堂備課中突出優勢互補，先由慈溪的電子商務教師完成初步的教學設計，信息技術教師對教學設計提出修改建議，這是第一輪修改。再根據授課班級學生PS基礎，決定針對高二學生開展新授課，對高三學生開展提升課，這是第二輪的修改。兩位教師在電商專業、信息技術應用等點上，以發揮自身專業優勢，進行了多輪修改。

（一）教學設計優勢互補

第1節課，基于俞老師自身應用I博導軟件已有心得，在信息化教學上，以I博導軟件來統領課前課中課后所需教學資源。原教材中店招設計只介紹靜態制作方法，何老師根據自己對PS的應用心得，也結合目前天貓淘寶網上店招的設計理念及方式，加了PS制作動態店招這一環節，拓展了技能應用。

第2節課，兩位老師課前給學生布置了店招作品提交，原本設計是根據學生上交的作品，找一找哪里需要改進的幾個方法，對作品進行提升。但發現學生提交的部分作品效果較好，根據學生情況，對教學設計進行了調整，增加讓學生說說作品中值得學習的部分，即有優點與不足兩方面展示，對作品進行分類，優秀作品請學生技能展示，供全體學習，不足部分點撥再改進提升。

（二）技術應用優勢互補

根據兩位教師對信息技術的掌握情況，在課堂技術應用上也實現優勢互補。誰的信息技術手段更鮮明，效果更直接，就采用該教師的技術主導整節課。比如第2節課原本沒有考慮過使用哪個平臺統一放置資源，后來根據葛老師多年使用藍墨云的經驗，決定用藍墨云開展教學，課堂測試成績即時展現結果，也培養了學生使用信息化手段的學習習慣。通過合作，葛老師手把手地指導了岑老師如何使用藍墨云軟件，提高了電商教師的信息化應用能力。

（三）課堂分工優勢互補

每位教師都有自己的教學風格，也有教學長處與短處，比如有些教師語言表達能力強，有些教師動手能力強等。在課堂分工優勢互補上考慮了三方面安排：一是安排好誰主講，誰輔助，主講教師一般選擇語言表達能力強，課堂掌控好的，輔助教師往往側重在對學生技能指導上；二是更要兼顧到教師的技能專業性，特別是一些拓展性內容，要注重誰更勝任由誰上課，另一位教師則充當學生，再學習再提高；三是在信息技術的使用上，要注重能力強的帶領能力弱的，通過合作使雙方都能夠有一個提升的過程。

三、課中合作——探索“主講+輔助”的雙師優勢互補課堂教學

本次活動在慈溪職業高級中學實訓樓1號機房舉行，探索了“主講+輔助”的雙師優勢互補課堂教學。

（一）授課內容銜接自然

兩位不同專業的教師共上一堂課，要考慮雙方如何自然銜接，不是哪個教師想講的時候突然講一下，哪個想指導學生的時候就去指導一下。課堂教學只有45分鐘，如何自然高效銜接，關鍵在于教學內容的自然連接。

第1節課，俞老師在講完靜態制作店招后，為了拓展教學技能，何老師自然接入動態店招制作。兩塊內容緊密關聯，又是課堂拓展，技能深華，連接自然。

第2節課，岑老師讓學生講講課前各組店招的優缺點，展示優點后，讓一組藝術字效果突出的學生當小導師為其他學生演示。針對作品中存在的問題，葛老師適時接過教學棒，從整體思考店招設計，從四個點分析提升內容：（1）PS技術應用點撥，創建組方便后續操作；（2）設計上的強調留言藝術；（3）藝術字使用；（4）PS圖層蒙版應用。令學生大開眼界。

（二）授課方式一主一輔

在整個授課環節，兩位教師一個主講時，另一個輔助，輔助包括兩方面內容：一是在信息化應用上的輔助，比如第2堂課，藍墨云平臺的使用，岑老師原先沒有接觸過，初次使用，有些環節操作上會有生疏。因此，基于雙教師課堂善長考慮出發，葛老師在岑老師上課時輔助她應用平臺。二是當一位教師主講時，另一位巡回課堂，特別在實踐操作部分，兩位教師根據課前約定，分別負責一部分學生的技能操作，解決實訓時因一位教師無法全部查看學生操作的困境。

在課堂實訓觀察部分，兩位老師可以隨時對接，針對學生出現的問題可以交替做一個說明，不同于一個人的觀察，能發現每位學生的狀況，讓更多問題暴露出來并得到解決，可以達到小班化教學的效果。

（三）授課實質優勢互補

本次跨專業雙師課堂教學嘗試，實質是出于兩位教師合作達到雙方優勢互補的目的，提升慈溪市電商教師信息化應用能力。本次活動是借助中職計算機網絡名師工作室的學科帶頭人，特別是在信息化方面有鉆研的教師。通過兩兩合作，觸動信息化教學能力較弱的教師，通過第2節課，對岑老師來說，為日后獨立嘗試藍墨云教學鋪墊了基礎。通過第1節課，讓俞老師在PS教學中更注重技術的拓展，技能與知識的橫向縱向拓展，對于年輕教師自身提高很重要。

同時，通過本次活動的嘗試，對于名師工作室的學科帶頭人來說，她們在應用PS教學中將能更好地根據不同專業，探索專業化的內容，突出職業性，把純技術更廣泛地應用、服務于專業發展。

四、課后評課——探討跨專業優勢互補課堂教學的利弊

公開課后開展了熱烈的聽課評議，從學生評價、課堂實效、資源重組三個角度，探討了跨專業優勢互補雙師同課教學的利弊，思考其推廣的可能性。

（一）學生評價

通過課后調研，學生對教師授課的專業能力，有95%以上的學生認為，知識技能橫向聯系應用，兩位教師更廣泛；知識技能縱向拓展應用，兩位教師更深入；對兩位教師的授課方式，師資配比相當于小班化，當學生遇到困難時，互動更快，解答更及時，效果更佳。從課堂氛圍來看，兩位教師共上一堂課，不同教師不同的教學風格，使課堂呈現多樣化，令學生耳目一新。

（二）課堂實效

通過課堂觀察，學生對兩位教師共授一堂課表現出極大的興趣，注意力更集中；后續推進時，學生興趣點有弱化傾向，但還是強于一位教師授評的方式。從完成基本任務來看，90%以上的學生正確地完成了任務，約68%的學生完成速度較快。從分層任務實施來看，約75%的學生正確地完成了拓展任務。對于三維教學目標的把握，兩位教師更準確，達到的教學效果更好。在備難點時，兩位教師互相討論，從不同角度，可以找到更多的方法，使學生在理解難點時更容易。

（三）資源重組

從兩位教師課前多輪備課、課堂環節、教學資源制作、信息化手段應用等教學資源的重組情況來看，雙方課前備課所費時間較多，但對教學重難點的突破有好處。在課堂教學環節上，教師分任務準備教學內容，分工不同，但內容都要掌握。在課堂實施中，第一次合作生疏，合作多次則熟能生巧。在教學資源制作、信息化教學手段應用上，可以發揮優勢資源互補，可以互相傳授互相學習。

但從學校師資上來看，兩位教師共上一堂課，在師資緊缺的情況下，很難實施。同時跨專業也受專業性質限制，能不能融合，需要進行可行性分析，并不是所有的專業都適合。從職業崗位、拓展內容、要求學生的綜合素養上考慮，兩個專業能夠找到結合點，則合作就能更好為專業成長服務。

五、案例反思——探討跨專業優勢互補的應用領域

（一）對資源共建共享的建議

目前，網上教學資源很多，但使用率不高，其中一大重要原因是資源質量不夠好。通過該教學案例，可以嘗試在教學資源制作上進行跨專業多領域更廣泛地合作，組建一支基于質量為核心的精品教學資源制作團隊。比如電子商務中的美工設計方向，不僅可以與信息技術類教師合作，更可以把美術教師引進來，共同制作教學資源。共建優質資源，要走專業化道路，要從資源本身的屬性尋求橫向聯結，縱向深掘。

此外，要設計更為優質的教學設計，要在突出專業的前提下，能夠應用先進的教學理念，有科學的教學策略，有突出的創意與設計能力等，設計好后能夠尋找到合適的素材，能夠獨立根據設計制作學案與教案。資源建設不僅要有專業教師，更需要有創新設計者共同參與設計。

（二）對中職課程開發的設想

本次活動是基于對兩個專業融合性課程建設的一種探討，在評課環節，有位老師提到，電子商務店招設計這塊內容，在美學應用上，可以配上美術教師。從課程開發來看，專業內容設置至關重要，拓展性好，職業性突出，應用性強，需要從各個角度考慮做得更專業一些，更接地氣一些，共建課程資源，在課程精品化方向是一個有力的舉措。

（三）對師資隊伍培養的啟示

通過嘗試，讓4位教師在各方面受益，更開放包容。這種體驗讓教師看到合作者身上的優點，明白自身不足，也看到自己長處，明白對方短板。雙方從課前合作走到課中合作，搭建了友誼之帆，為后續建立更多合作牽線搭橋。從中思考，本校教師隊伍培養方面，培訓模塊中也可以讓兩位甚至多位教師深度合作，促進本校或區域更緊密合作。這類模式在競賽指導、教學設計中已經應用得很普遍，小組合作備課也由來已久，但是這些一般是基于同專業合作，而跨專業融合性合作還有待更深入實踐探討。

參考文獻

[1]劉嗣睿.計算機技術在電子商務中的應用探討[J].信息與電腦（理論版），2013（5）.

[2]馬青山.計算機技術與電子商務發展的關系探討[J].數字技術與應用，2011（11）.

[3]韓慧.高職電子商務與計算機教學整合促教問題探討[J].天津職業院校聯合學報，2011（8）.

[4]鐘宇平.探析計算機技術在電子商務中的應用[J].電子測試，2015（4）.

責任編輯：馮志軍