基于“做學教合一”理念構建中職數學活力課堂

陳偉方

摘要：基于“做學教合一”理念下的中職數學活力課堂是指以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，以活動為載體，通過做中學、做中教，激發學生思考，發展學生能力，在愉悅的情感體驗中達成教學目標，促進師生共同成長的教與學的過程。本文淺談“做學教合一”理念下中職數學活力課堂的內涵特征及如何構建。

關鍵詞：做學教合一；活力課堂；中職數學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0116-04

“做學教合一”，源自教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學論“教學做合一”。“做學教合一”是生活法，也是教育法?！白鰧W教合一”理念中“做”體現知識的建構性，“學”體現學生的主體性，“教”體現教師的主導性，三者既反映了一定的先后順序又體現了相互交織融合的特點，形成了一種合乎認知規律和教學邏輯的完美組合與拼接，是真正意義上的職業教育的優化理念?！白觥弊之旑^，“學”貫始終，相機而“教”是其精髓。

數學是描述、探索自然和社會規律的科學語言和研究工具。中等職業學校的數學課程，作為一門必修文化基礎課程，其重要性不言而喻，但中職學生的數學基礎薄弱，學習動機不足，同時，大部分教師教學研究不夠深入，教學方式陳舊，因而中職數學教學漸入困境，成為文化課教學中的短板。為改變這種低質態的教學現狀，必須加強教學研究，構建新的“教”與“學”的生態，而“做學教合一”的理念為構建中職數學活力課堂提供了有益指導。

一、“做學教合一”理念下中職數學活力課堂的內涵特征

活力課堂，“活”指課堂的活動，即師生在教學中的行為、情感、思維等多向交互的活動，“力”指有效力，“活力”就是課堂活動自始至終伴隨著師生的情感和思維交互，并且追求教學效益的最大化?；盍φn堂，其本質指向的是一種全方位激發師生課堂教與學的原始生命活力、全過程優化教育教學環節、全面提高課堂教學生態效益、最大限度實現師生生命價值的教學理論體系。

中職數學活力課堂與普通中學活力課堂的本質內涵是一樣的，以啟動、聯動、能動和創新為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力、發展學生智力為中心，以優化教學過程、提高教學質量為目標，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調交流提問、變式探究等教學環節，從而引導學生發現、建構新知。

基于“做學教合一”理念下的中職數學活力課堂，是指以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，以活動為載體，通過做中學、做中教，激發學生思維、發展學生能力，在愉悅的情感體驗中達成教學目標，促進師生共同成長的教與學的過程，是促成學生主動發展、全面發展、和諧發展、終身發展的課堂，是一種充滿感動力的課堂，是師、生、教材情感的共鳴與怦然心動的課堂，是一種高效的課堂，其主要內涵特征包括以下幾個方面。

（一）教學目標是明確而多元的

一節課只有目標明確，才能有效設計教學過程。對數學基礎參差不齊的中職學生，在目標明確的基礎上，更要注意目標的多元化，針對不同基礎的學生設計不同層次的目標。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！迸κ姑恳粋€學生在每一節數學課上都有所得，實現在原有基礎上的點滴進步都是成功的。對于每一個學生來說，目標是明確的；對于全班整體而言，目標是多元的。

（二）課程資源是有效整合的

課程資源也稱教學資源，是指一切對課程和教學有用的物質和人力，是課程與教學信息的來源?！案挥兄腔鄣睦蠋熓巧朴谡细鞣N課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果?！辟Y源整合主要包括兩方面：一是對既有教材靈活地、創造性地、個性化地優化運用；二是對其他相關教學資源的合理選擇、優化整合。整合課程資源、整合學科資源是實現活力課堂的重要途徑。對于中職數學課程而言，需要整合生活資源、媒體資源、專業資源和企業資源，讓中職數學課堂在“做學教合一”中充滿活力。

（三）教學過程是自主建構與合作探究的

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過活動產生意義建構的方式而獲得。一節課獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。合作探究學習，是利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準的教學理論與策略體系。“做學教合一”理念下構建中職數學活力課堂就是通過“情境”“協作”“會話”和“意義建構”，讓學生自主獲得知識，提升能力。

（四）課堂生成是動態與智慧的

基于“做學教合一”理念開展中職數學課堂教學，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。課堂預設目標時留有生成空間，在實施過程中需要開放納入直接經驗，需要在盡可能預計和考慮學生數學學習活動中的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，捕捉更多“節外生枝”帶來的精彩和智慧，合理判斷、適時重組課堂教學過程中出現的信息資源，智慧生成新的教學方案。學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。這樣的課堂，不圖省事、不拘形式，只是追求自然、暴露真實，哪怕是可笑的，甚至是錯誤的，都不要忽視或者回避，及時給予評價，鼓勵學生敢想、敢問，敢于交流展示。相比知識的傳授和掌握，教師更注重學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內化。這樣動態生成的課堂，智慧隨時生成，才是充滿活力的課堂?；盍φn堂中學生不僅能掌握一定的數學知識，獲得相應的數學技能，也能體驗學習過程中產生的積極情感和提出問題、分析問題、解決問題的愉悅。在“做學教合一”理念下開展數學教學中，某一節課的教學任務的完成度并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展也是教學發展的根本目標，是預設與生成的動態平衡。

（五）課堂氛圍是科學精神與人文精神相融并立的

科學教育就是科學精神的教育?？茖W精神作為人類文明的崇高精神，它表達的是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識。人文精神是人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，關注的是人類價值和精神表現。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。數學課程的學習不能缺少科學精神，但在“做學教合一”理念下開展中職數學課堂教學，僅僅擁有科學精神，只會使課堂氣氛凝重，讓學生在辛苦乏味中探求，教學效果可想而知。因此，活力課堂應該是科學精神與人文精神相融并立的課堂。

二、“做學教合一”理念下中職數學活力課堂的建構

葉瀾教授在其“新基礎教育”中提到，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”。讓課堂充滿活力，體現學生的主體性是當前教學改革的主要理念，但現實教育教學實踐中課堂活力并不足，學生的生命力沒有充分發揮出來。因此，需要在充分理解活力課堂內涵的前提下，積極探索其實現的策略與途徑。

（一）激發學生學習數學的興趣，讓他們心回數學課堂

興趣是最好的老師，激發學生學習數學的興趣，讓他們心回數學課堂，是“做學教合一”理念下構建中職數學活力課堂的前提條件。

進入中等職業學校的學生大多是初中階段的后進學生或者學困生，大多數學生對數學不感興趣，學習動機不足，從而導致他們支配和維持學習數學活動的內驅力不夠，在數學課堂上表現不積極、缺乏活力。針對這一現狀，教師要改變傳統的教與學的方式，打破傳統課堂僅有一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的局面，引入現代信息技術和教學平臺，打造吸引學生的教學環境。課堂開始可以故事導入，也可以游戲入手引入教學，還可以用學生喜歡的任何一種可行的方式來激起學生學習數學的興趣，抓住他們的注意力。比如，在學習“等差數列前n項和”時，筆者把學生帶到學校的大禮堂數座位；在學習“等比數列前n項和”時，筆者從古印度國王獎勵國際象棋發明者的故事開始講起；在學習“角的概念”時，筆者播放了體操運動員空中轉體720度的視頻；在學習“三角形”時，筆者把學生帶到小河邊，測算不能到達的河對面兩個建筑之間的距離，等等。課堂教學中我們可以整合一切可以利用的資源，在“做學教合一”理念下精心設計，讓學生動口、動手、動腦，在做中學、做中教，取得良好教學效果。

（二）充分發揮學生的主體作用，讓他們成為數學課堂的主角

充分發揮學生的主體作用，讓他們成為數學課堂的主角是“做學教合一”理念下構建中職數學活力課堂的有力保證。

傳統的數學課堂是教師的課堂、權威的課堂，學生是被動的。心理學常識告訴我們：如果學生只有聽覺神經在活動，注意力最多只能保持十分鐘，接下來他們就會失去信心，開始不耐煩，甚至如坐針氈。人本主義教育理論秉承馬斯洛的人的“自我實現”理論，把教育的宗旨定位在：教育要真正關注人的終極成長，促進人的“自我實現”，培養“完整人格”，而非受教者成績提高之類的短期目標。因此，課堂應該是學生的課堂，教師只是設計者、組織者、引導者、服務者，學生才是課堂的主角。當我們把課堂翻轉過來時，學生就可以借助于現代信息技術或者教學平臺，以資源為中心，以探究為模式，在教師的組織引導下展開學習。教師是學生學習的伙伴，必要時成為學生學習的指引者、幫助者。學生通過自我探索或者在老師和同學的幫助下發現了問題，解決了問題，心里充滿了成功的喜悅。這種喜悅必然會帶給學生無窮的自信，激發學生向更多問題挑戰，激勵他們從一個成功走向另一個成功。這樣的課堂就是“做學教合一”理念下的活力課堂，這樣的課堂就是學生在做中學，教師在做中教的課堂，這樣的課堂就是以學生為主體、教師為主導，學生自我教育、自我實現、自我發展的課堂。

（三）充分挖掘數學美的魅力，讓學生在學習中不斷生成智慧

充分挖掘數學美的魅力，讓他們在學習中不斷生成智慧是“做學教合一”理念下構建中職數學活力課堂的追求。

“愛美之心，人皆有之”。在數學教學中逐漸進行“數學美”的滲透，引導學生積極地去感受數學美，去追求數學美，這不僅能激發學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。數學理論本身的奇特、微妙、簡潔有力以及建立這些理論時的創造性思維反映了數學美，而對美的追求又會導致新的發現，促進智慧生成。正如蘇霍姆林斯基說過：“沒有審美教育，就沒有任何教育?！?/p>

比如，下圖是函數圖象的一部分，求陰影部分的面積。

學生無法直接求出結果，問題難在哪里？陰影部分圖形不規則。怎么改動使之成為規則的？通過審美，將兩個最高點連結，便產生一個矩形，在矩形中陰影部分的面積與空白部分的面積正好相等，于此問題迎刃而解。

再如，學習橢圓時，先根據橢圓的定義引導學生自制畫橢圓的工具，當學生用自己親手做成的工具畫出美麗的橢圓時，研究橢圓的性質就會成為必然。我們還可以引導學生利用對稱的形式記憶，運用正、余弦定理，指導學生利用類比的學習方法研究等差數列與等比數列等等。正是這些數學美的客觀存在，使得原本抽象、枯燥的數學變得直觀、有趣。數學課堂變成了美的發現、美的創造、美的享受過程，學生伴隨著經歷、體驗、協作、探索，“強調學習的結果”變為了“追求學習的過程”。這樣的課堂把“一切教學活動都是主體教學智慧的結果，也是主體教學智慧生成與發展的基本途徑和直接推動力”落到實處，這樣動態生成的課堂，才是充滿活力的課堂。

課堂應該是師生互動，心靈對話的平臺，是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，是點燃學生智慧的陣地。中職數學活力課堂是動態形成的，是開放的、互動的、真實的、多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與教材的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰的課堂。正如葉瀾教授所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”在“做學教合一”理念下構建煥發出生命活力的課堂才是中職數學教學理想的課堂。

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責任編輯：徐麗華