基于“指標體系”的職業學校智慧校園模型架構設計

李國慶

摘要：文中以《江蘇省職業學校智慧校園建設評價指標體系（2015）》為依據，分析了指標體系中職業學校智慧校園建設的五個組成部分，厘清了數字化校園轉型到智慧校園的大數據、物聯網、云計算的“智慧特征”，提出了職業學校智慧校園建設的制度體系與技術體系參考模型結構，對職業學校智慧校園建設、管理、應用具有一定的參考借鑒作用。

關鍵詞：智慧校園；指標體系；模型架構

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0078-06

2013年在《省教育廳關于加快推進職業教育信息化建設的意見》（蘇教職〔2013〕37號）文件中首次提到我省的職業教育的智慧校園建設要求，文中第四條指出：“推進職業教育智慧校園建設。完善現有網絡基礎設施、數據支撐平臺，建設感知、協同、控制一體，智能化、系統化、綜合化的智慧校園。建成有線、無線雙覆蓋的校園網絡環境，按需建設無線傳感等感知型網絡，建成校園物聯網，并實現網絡融合。建立基礎數據庫，實現數據融合，包括身份標識數據、應用數據、感知信息，以及數據存儲、中間件以及支撐軟件的融合。建成面向教學、科研、學生、后勤管理的各類應用系統，達到各應用系統的服務融合，實現學校工作、學習、生活智慧化。”

2016年是我省職業學校智慧校園建設工作推進成效較為顯著的一年，在江蘇省教育廳與江蘇省財政廳共同頒布的《關于推進職業學校智慧校園建設的通知》（蘇教職〔2016〕3號）文件中要求，“十三五”期間，全省重點支持建設一批職業學校智慧校園。以智慧化引領學校現代化發展，增強學校的核心競爭力，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能人才提供信息化支撐和保障。”在《省教育廳關于建立職業學校教學質量保障體系的意見》（蘇教職﹝2016﹞25號）中，進一步提出，到2020年，全省建成110個職業學校智慧校園，明確了我省智慧校園的建設目標與任務。基于以上兩個文件，我省頒布了《江蘇省職業學校智慧校園建設評價指標體系》，并于2016年12月認定了6所高職校為首批智慧校園，2017年6月省教育廳又相繼認定了23所職業學校為智慧校園，目前全省職業學校中已經有29所學校具備了評價指標體系中的條件要求。

在智慧校園工作推進過程中，省教育廳組織了大批專家與相關學校的管理、技術人員對智慧校園指標體系進行了嚴格論證，多次召開會議對試點院校智慧校園建設工作進行交流與培訓，總結梳理了不同類型智慧校園的“智慧”特點。使得我省的智慧校園建設工作走在了全國前列，信息化工作取得了較為突出的成效。

但是，在不斷涌現新型技術的“互聯網+”時代，作為智慧校園建設主體的職業學校應該清醒認識到自身智慧校園建設水平，要問自己一個問題：我叫智慧校園了，但我是智慧校園嗎？我離智慧校園要求有多大差距？學校智慧校園中“智慧特征”在哪里？筆者對已經認定為“智慧校園”的29所職業學校信息化建設做了一些基本調研與比較，這些學校教育信息化程度與應用水平參差不齊，無論在智慧校園的技術架構還是在應用能力“智慧特征”方面都有一定的差距，因此，也引起了一些專家對當前職業學校的“智慧校園”建設標準進行了重新思考與定位。既然是一個建設評價指標體系，就應該是“達標”的建設，厘清符合“指標體系”的智慧校園架構設計應該是當前要解決的重要問題之一。

一、江蘇職業學校智慧校園的評價指標體系分析

基于智慧校園工作的有效推進，《江蘇職業學校智慧校園的評價指標體系》從師生發展、應用服務、數字資源、基礎設施、組織保障五個方面給智慧校園建設提出了指導意見。

（一）第一方面：師生發展與提升

指標體系中的“師生發展”分別從校長、教師、學生三個層面提出了目標要求。信息化工作是一把手工程，作為學校領導者要具有一定的信息素養、清晰的信息化發展目標、信息化環境的建設意識，能夠在智慧校園建設中起到規劃與設計、組織與引領、評價與決策的作用，并帶頭實踐智慧校園建設。作為教師應具有信息技術相關法律意識，尊重知識產權；具有信息技術與學科教學深度融合的先進理念，具備利用信息技術開展教育教學改革的意識；能利用信息技術獲取教學資源、改進教學方法、進行課堂教學、專業發展，積極引導學生利用信息技術進行學習，解決實際問題；智慧校園環境下的學生能夠正確利用網絡獲取、儲存、評價、整理和應用數字化資源，改進學習方法，進行個性化學習，提高學習效率。這是關鍵所在，也是智慧校園建設的最終目的之一。

（二）第二方面：信息化應用融合服務

智慧校園的一個重要特征是由原來數字化校園管理角度轉變為應用服務，在指標體系中規劃了支撐教育教學、科研、管理的應用融合服務平臺。

融合統一方面要具有統一數據標準、身份認證、信息門戶、一卡通、檔案服務、決策支持服務等功能。教學與科研服務、辦公與生活服務能具有辦公自動化平臺、人力資源管理系統，實現公文流轉、信息發布、用印管理、會議管理等常規行政辦公服務；具有教學、實習實訓服務，能夠實現教師與學生的個人空間支持，具備基于物聯網的信息采集、分析與互動的信息化功能，提供教科研協同服務，具備對教科研項目從立項申報到項目驗收各個環節的管理功能。校企合作服務能夠提供校企合作信息發布、校企合作項目管理、頂崗實習管理、畢業生跟蹤管理和服務等功能。在財務和資產管理服務上能夠根據財務數據進行信息分析；建設設備資產管理服務平臺，提供資產采購、管理等信息化服務。

（三）第三方面：數字資源建設

數字資源平臺以及數字化資源是支撐信息化教學中的重要主體，智慧校園要具有滿足專業建設需要的數字場館資源、文化展示場所，滿足實驗、實習及實訓的仿真資源，豐富的數字圖書館資源、數字課程資源庫，并與國家、省、市教育云資源平臺聯接，實現校際共享。

（四）第四方面：基礎設施建設

指標體系中將校園網絡、物聯網、通訊網絡有效結合，形成了“一個中心、多網融合”的智慧校園基礎設施體系，是智慧校園運轉的重要保障。

一個中心即數據中心，用來在網絡基礎設施上傳遞、加速、展示、計算、存儲數據信息，采用云計算技術實現計算、存儲資源的云化部署，規模滿足學校業務使用需求。

多網融合是將傳統的計算機網絡、物聯網、數字通訊網、智能安防網絡進行有效打通與融合，建立設施先進、安全可靠、管理便捷的校園基礎網絡，集中管理分布校園各處的基于物聯網的終端設備，并可對這些設備所產生的數據進行統計分析，配備智能安防管理系統，節點全面覆蓋校園，實現對校園視頻監控、出入控制、消防報警系統的統一管理和控制。

（五）第五方面：組織制度體系

智慧校園的工作推進與實施要建立一支專職信息化工作機構成員組成的信息化建設與應用研究團隊，成立專門的信息化管理中層機構，并有專職維護管理人員。要建立運維管理體系，針對智慧校園各系統采取相關的管理辦法和技術手段，對運行環境和業務系統等進行維護管理，保障智慧校園穩定運轉。

從以上五個方面的分析來看，《江蘇職業學校智慧校園的評價指標體系》僅僅是把智慧校園分解成了相對獨立的五個方面，彼此之間沒有形成一個完整體系，智慧特征的體現也不夠明顯，同時指標體系要求中重點強調是智慧校園建設，而不是用于智慧校園應用。因此需要我們在建設過程中進一步理解體會，挖掘智慧校園內涵特征，建立適合自身學校需求與特色的智慧校園。

二、數字化校園到智慧校園轉型的“智慧特征”體現

目前，很多文章對智慧校園起源的說明中都引用了這樣一段話：“2010年，浙江大學在信息化“十二五”規劃中，提出建設一個令人激動的智慧型校園：無處不在的網絡學習、融合創新網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。”從學校教育教學工作應用目標上對智慧校園進行了描述，但是對智慧校園的應用特征及技術特征仍舊沒有清晰的思路，近年來很多高校開始智慧校園研究與建設工作，比較有代表性的是南京郵電大學、清華大學等著名高校，尤其是近兩年來，高校領域對智慧校園的建設已經進入了快速發展時期，也摸索總結了從數字校園轉型為智慧校園的“智慧特征”，對我國智慧校園建設起到了較大的推動作用。

職業院校數字化校園轉型到智慧校園的特征與內涵有哪些體現呢？

2015年1月教育部頒布的《職業院校數字校園建設規范》中從總體要求、師生發展、數字資源、應用服務、基礎設施五個主要方面對職業院校數字化校園的指標、內涵與特征進行了明確定義與說明，數字校園是指以網絡為基礎，利用信息技術將學校的主要信息資源數字化，并實現網絡化的信息產生、管理、傳播和使用方式，從而形成信息化、智能化的校園環境。其內涵主要表現為：良好的網絡、通訊和信息技術的普及應用是建設數字校園環境的基礎；基于網絡的數字化信息與知識的產生、管理、傳播和使用方式是數字校園的基本特征；數字化與網絡化滲透在學校教學、科研、管理、公共服務、學校文化生活以及對外服務等各個方面；根本目標在于創新人才培養、科學研究、教育管理、文化傳承和社會服務的模式，促進職業教育教學的改革發展，提高學校的辦學水平，從而適應教育現代化的要求。

《江蘇省職業學校智慧校園建設評價指標體系》中的總體架構與教育部頒布的《職業院校數字校園建設規范》基本相似，但是在評價細則方面突出了教學空間與學習空間的使用，提出了基于大數據的教師教學、學生學習的行為能力分析，設計了采用云計算技術實現計算、存儲資源的云化部署的數據中心，對物聯網設施與管理提出了明確的要求。因此，指標體系中的智慧校園主要內涵與特征表現為：具備對現實中人、物、環境等因素特征、習慣的感知能力，并能依據建立的模型智能地預測一般規律與發展趨勢；以高速多業務網絡體系支持各類消息、數據、信息的實時傳遞，最大程度上消除時空限制；基于“大數據”理念的資源挖掘與資源推薦，實現智能化的決策、管理與控制；構建開放的、多維度的學習與科研空間，具備支持多模式、跨時空、跨情境的學習科研環境；信息化應用體現面向最終用戶的個性化、綜合化與社會化，信息化應用真正與社會整體信息化應用環境實現融合。

基于以上分析，數字化校園轉型為智慧校園的內涵、特征體現主要集中在大數據、物聯網、云計算、人工智能、智慧教育等方面，換句話講，也就是在原有數字化校園基礎上融入互聯網新型技術，再加上職業學校的特色，使得校園的管理、教育、學習更加智慧化。

三、基于指標體系下職業學校智慧校園的架構參考模型設計

通過對智慧校園“指標體系”與“智慧特征”的綜合分析以及與數字化校園的比對，智慧校園實際上是學校信息化發展到融合創新階段的產物，是在數字校園基礎上，通過新興信息技術的引入，為師生提供各種智慧型的業務應用，推動教學、科研、管理和服務的模式創新，實現智慧運行，支撐智慧教育的開展。與數字校園建設側重信息門戶和業務系統建設不同，智慧校園建設更加強調架構與框架，智慧校園的各類平臺、系統和應用只有遵循技術架構的總體規劃和技術框架的整體設計，才能夠有機地融合在一起，整體支撐智慧校園的建設目標。因此從技術視角來看，建立支持開放技術生態的服務框架，提供柔性的技術基礎設施，對于智慧校園建設來說就至為重要。

智慧校園的架構是對智慧校園技術體系的總體規劃，按照信息化領域的普遍劃分原則，結合智慧校園“指標體系“與“智慧特征”，智慧校園的架構可以采用層次化的體系結構，將職業院校的智慧校園設計成”兩個體系、五個層面“的架構體系，形成如圖2所示的職業院校智慧校園架構模型。

（一）智慧校園建設的組織與制度的ICO體系

智慧校園是在數字化校園基礎上發展的必然結果，實際上就是多年信息化工作的延續，智慧校園的組織與制度體系上更多的工作是對原有內容與運作方式的完善與提升。因此，基于指標體系下良好的智慧校園CIO（Chief Information Officer，首席信息官）體系，是保障智慧校園工作順利進行的關鍵。一個良好的智慧校園ICO體系應該包括以下四個層面。

決策層。主要機構是智慧校園工作領導小組，其主要工作是確定學校智慧校園工作的原則與發展戰略，制定智慧校園建設發展規劃，審核規章制度、決策與工作內容等重大事項，一般由學校主要負責人擔任組長，CIO（主管信息化校領導）擔任常務副組長，主管其他工作的副校長擔任常務副組長，教務、學生、后勤等職能部門的主要領導作為常務副組長，CIO是組織體系的關鍵崗位，負責將學校的事業發展戰略和信息化戰略相結合，是學校智慧校園工作的第一責任人，而不僅僅是信息化工作的分管領導。

協調層。主要機構是智慧校園工作辦公室，這里要提醒的是，智慧校園工作辦公室不是很多學校設立的信息中心，而是一個具有協調功能的信息化工作常設機構，在CIO領導下做好智慧校園的建設、安全運維、應用工作的組織與協調。智慧校園工作辦公室實際上是學校辦公室、信息化中心的融合體，使用何種方式組建，要視本校的實際情況確定。

執行層。執行層面主要由學校信息中心、職能部門、院系組成，作為信息中心，要打造技術支撐與保障環境，做好智慧校園設施建設。作為學校的智能部門，要打造智慧校園管理服務平臺。對自己的工作流程與業務進行梳理，做好智慧校園上的流程設計，各項工作的服務融合，提高工作水平與效率。打造智慧課堂的教與學環境。通過學習、掌握智慧校園提供的信息化技術，挖掘資源，應用到教學工作中，促進教學改革，提高教育教學質量。

制度層。智慧校園建設工作的“建設”不能簡單理解為硬件支撐的技術層面，更多地是軟環境的建設，其中的制度建設就是一個重要方面，智慧校園的制度建設要從硬件環境的維護、軟件環境的安全、教育教學工作的運用、信息化工作的績效考核等方面建設，從而確保完善的制度保障體系。

以應用為目標的智慧校園包含以下五個層面。

基礎網絡層。智慧校園的基礎網絡不同于數字化校園的網絡組成，其構建由基于IPV4/IPV6D 計算機網絡、基于3G/4G/5G的通訊網絡、基于RFID/WSN/ZIGBEE的物聯感知網絡、基于VPP（VXIplug&play;）規范的智能安防網絡。將校園內的網絡打通并進行有效融合，形成一個整體支撐智慧校園運行的網絡體系。

大數據層。大數據是智慧校園特征的重要體現，將校園網絡伴隨數據、應用數據、數據資源有效合歸，采用數據存儲、數據組織與管理、數據挖掘、數據分析等技術，匯聚校園內的環境、活動、業務、交互等各類信息，運用虛擬化、分布式計算、高性能計算等計算技術，集中存儲、分布式存儲等存儲技術，實現高效、透明、可靠的基礎設施云服務，為智慧校園的大數據處理和智慧應用提供普適、隨需的計算和存儲支撐，為智慧校園的各類應用提供科學、綜合的數據支撐。

融合服務層。融合服務層是智慧校園發揮作用的關鍵，是物理校園向虛擬校園環境下的工作遷移。在融合服務層面中“統一”是重要的基礎保障，要形成統一的數據標準、統一的門戶、統一的認證等，在次基礎上搭建教學與科研、學生管理、人力資源、辦公與生活、財產與資產等信息化業務服務平臺，為師生的工作、學習、生活提供全面的服務，從而為校園的智慧管理提供應用支撐。

終端設備層。隨著科學技術日新月異的飛速發展，信息化的終端設備呈現出多樣化特點，智慧校園的終端設備靠單一的計算機及外設已經不能滿足要求，尤其是對以實訓為主體的職業院校更是如此，因此，在終端設備的配置上要綜合傳統PC、多媒體教學設施、仿真實訓體驗設備、數字通訊設備、物聯網設備、可穿戴裝置等多種終端接入技術，圍繞管理、教學、學習、實訓等應用場景提供無縫、自適應、個性化的人機交互模式，提升用戶獲取校園信息化服務的體驗。

智慧應用層。這是智慧校園的最終目的，智慧校園不是為建而建，體現智慧校園的水平是在智慧應用開展情況，考察智慧校園應用的方面有：基于用戶興趣的推薦式學習交流系統、基于知識管理的科研協作系統、基于大數據的學生平安監測系統、基于物聯網的建筑節能監管系統、基于商業智能和大數據技術的決策支持系統等，因此在智慧校園的應用層面要加強智慧教育與科研、智慧管理與決策、智慧教學與實訓、智慧學習、智慧感知、智慧社會服務等方面的功能，真正讓智慧校園發揮“智慧”的作用。

四、結束語

智慧校園是教育信息化發展到一定程度的必然結果，是在數字化校園基礎上融合了大數據、物聯網、人工智能、云計算等技術的高層次平臺，因此，針對目前職業院校智慧校園建設中的盲目性、茫然性，構建指標體系下的智慧校園模型、建立標準的指標規范是建設過程中的必要環節。

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責任編輯：謝傳兵