幼小課程與教學銜接的實踐研究

【摘要】幼小課程與教學銜接一直是困擾廣大幼小教師的一大難題，越來越受到師生、家長的關注與重視，針對這種情況，筆者認為應該改變幼小課程實施的基本取向，構建在現實需求基礎上的課程內容與教學方法，全面提升幼小課程與教學銜接的實效性。

【關鍵詞】幼小課程與教學銜接；課程取向

【基金項目】課題名稱：幼小課程與教學銜接的實踐研究，課題批準號：2016JGH214，內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃+課題類別成果。

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0028-01

隨著教育改革的不斷推進，對幼小銜接的重視程度在不斷地加深。幼兒園與小學是相互銜接的兩個教育階段，但在課程內容、教學方法等方面存在一定的差異，所以如何推動幼小課程與教學銜接，幫助兒童順利完成完成從幼兒園到小學的銜接與過渡是廣大幼小教師需要研究解決的一個非常緊迫的課題。

一、幼小課程與教學銜接的現狀

現階段，大家對幼小課程與教學銜接對幼兒今后學習與發展的重要性具有清晰的認識，越來越多的幼小教師也開始對如何推動幼小課程與教學銜接這一工作開始進行研究，而且，他們已經意識到幼小銜接涉及多個方面的變化，如學習環境、教學方法與行為規范等，對幼兒適應性有一定的阻礙作用，因此，幼兒園與小學都將幼小課程與教學銜接問題視作重點內容，但在課程方面，部分幼兒園因受家長擇校因素的影響，或是為了滿足市場需求，在忽視幼兒年齡特征的基礎上進行課程內容拓展，影響了幼小課程與教學銜接。

二、幼小課程與教學銜接的對策

1.對課程取向定義進行創新

幼兒園與小學是不同的兩個教育階段，幼小課程與教學銜接階段的課程取向要在符合各教育階段特征與需求的基礎上向對方靠攏，同時要對幼兒認知水平與發展水平引起重視，所以應運用先后課程取向對新課程取向進行闡述，其中先課程取向對課程目標、課程內容、課程評價與教學方法有著決定性影響，后課程取向處于第二位置，同樣對四大元素發揮著重要影響，需要在保障二者相互融合的基礎上進行偏重。對幼兒園課程來說，其先課程取向較注重幼兒主體地位，最大限度地培養幼兒對小學學習的積極性與主動性；后課程取向主要培養幼兒生活認知水平，為日后學習鋪墊良好的非知識基礎。對小學課程來說，其先課程取向主要指的是學科與行為上的取向，在講授學科知識的基礎上運用后課程取向，即依據幼兒興趣愛好與年齡特征選擇教學形式，引導幼兒更好地學習知識、構建知識。

2.做好相對的對口銜接及整合課程銜接

幼兒園與小學是相互銜接的兩個教育階段，但在課程內容、教學方法等方面存在一定的差異。幼兒園課程的課程內容是以幼兒學習領域為劃分依據的，主要涉及五個領域，即健康、藝術、社會、語言與科學，而小學低段課程的課程內容則是以學科特征為劃分依據，涉及領域較多，如語文、數學、音樂、美術與體育等等，但從幼兒發展連續性角度來看，幼兒園課程與小學課程既互相銜接又存在一定的必然性，基于此，小學低段教師應做好相對的對口銜接及整合課程銜接。其中，相對的對口銜接課程指的是小學低段教師在充分了解與掌握幼兒園課程、小學課程特征的基礎上進行課程重組，使幼小課程內容、結構能夠進行相對相對銜接；整合銜接課程指的是將幼兒園課程與小學課程進行雙向整合，提高幼兒對小學學習的興趣，產生一定的歸屬感，從而為幼兒過渡提供合理的銜接課程。

3.構建在新課程目標基礎上的教學方法

作為新型教學方法的方案教學是幼小課程與教學銜接的最佳方法，方案教學具有延伸性、趣味性的特征，既能夠滿足幼兒個性特征又能夠順應新課程目標。方案的承擔者通常是班級或小組或個體，其相較于傳統教學方法而言在課程銜接方面具有一定的優勢，且特征顯著：第一，方案教學在注重教師引導性的同時重視幼兒自主性；第二，方案教學相對開放、公正；第三，方案教學有利于培養幼兒責任意識。對幼兒來說，開展方案教學可以提高幼兒對小學低段知識的認識及對小學學習的興趣；培養幼兒合作意識與探究能力；幫助幼兒實現從幼兒園到小學的心理適應。

4.發揮各方教育合力作用

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，理應與家庭、社區結合，與小學銜接，只有綜合運用各方面的教育資源，才能更好地提高幼兒園教育質量，促進幼兒全面發展。所以，應該創建將小學、幼兒園、家庭與社區相結合的幼小課程與教學銜接環境，充分發揮各方教育合力作用。在幼小課程與教學銜接過程中，小學教師扮演著重要角色，是幫助幼兒完成從幼兒園向小學銜接與過渡的主要力量，通過完善現有教學問題，構建靈活多樣的教學方法，營造和諧寬松的教學環境來提高幼兒對小學的向往感與歸屬感；幼兒園教師同樣在幼小銜接中扮演重要角色，理應在認清自身責任的基礎上開展適宜的教學活動來幫助幼兒做好升入小學的心理準備；作為幼小銜接重要利益方的家長則需為幼兒提供物質準備，如購買相應的文具用品；作為幼小銜接重要外部環境的社區則需為幼兒提供物質支持，使幼兒感受到入學的愉悅感。

5.體現課程評價的多元化

評價是了解幼小課程與教學銜接狀況的主要方式，無論是幼兒園課程還是小學課程都需要創建與課程特征與幼兒實際相符合的評價體系，對傳統單一化的評價體系進行創新，比如，幼兒園課程評價可以增添問卷測試，提高幼兒對小學課程評價的認識，但這并不意味著測試內容要與小學靠攏，只需了解形式即可；小學課程評價可以制定靈活多樣的評價模式，充分尊重幼兒的主體地位，教師要在不斷完善課程內容的基礎上結合幼兒個性特征與學習能力進行評價，比如運用過程習性評價，增添檔案袋等，為提高幼兒認知水平、促進幼兒全面發展鋪墊基礎。

三、結論

綜上所述，幼小課程與教學銜接設計具有多向銜接、全面適應的特征，這就決定了幼小教師需要在幼小課程與教學銜接上投入更多的時間與精力，在不斷反思幼小銜接的基礎上結合幼兒個性特征開發新的課程與教學方法，并進行各教育合力結合來將幼小課程與教學銜接完成，促進幼小銜接有效性的提高。

參考文獻

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作者簡介：

谷美麗性別：女，名族：漢，出生年月：1987.3.10，籍貫：內蒙古伊旗，工作單位：內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第六幼兒園，研究方向：學前教育，學歷：本科，職稱：小教一級，單位所在地：內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗。