構建基于學生成長的實驗教學平臺培養創新創業人才

孫躍東　李臣學　郝潤科　宇振盛

摘要：結合學校開展創新創業教育的實踐探索，介紹了高校創新創業教育如何發展，如何融入學生的培養過程中，提出構建“基于學生成長的實踐教學平臺”，在創新創業教學中實行“五個結合”，將創新創業活動融入實踐教學體系，建立跨學科、跨年級合作的學生創新創業團隊，構建多方協同的創新創業活動的運行機制等。

關鍵詞：創新創業；平臺模式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0269-02

高校作為創新創業的制高點，創新創業教育何去何從，實踐教學如何開展，如何做到對學生創新創業能力的鍛煉與培養，對首創精神的激發塑造等等一系列的問題擺在了我們的面前。本文結合工科類專業的特點，從創新創業教育體系著手，按照構建創新創業“基于學生成長的實踐教學平臺”規劃，配備專業能力強、實踐經驗豐富、指導學生得力的指導教師團隊，并樹立教師“甘于奉獻”的精神，調動學生的創新創業實踐主動性、積極性和創造性，以激發學生的創新思維、創新意識和實踐動手能力，全面提升創新創業人才培養質量。

一、實施“五個結合”，完善實踐教學平臺

“實踐教學”是工科高校培養學生創新精神和工程動手能力的重要部分，應建立循序漸進實踐訓練體系，使學生將設計思想與真實應用相結合起來，激發學生學習興趣，增加其對所在行業的認識，增強學習成就感。在實踐教學中，要做好以下“五個結合”。

學科基礎實驗與提高實驗相結合。課程實驗教學中，除了設置有利于對核心理論知識有更深理解的基礎實驗項目外，還應增設擴展要求和選做實驗項目，滿足不同層次特點的學生的需要，為優秀學生提供廣闊的探索和發揮空間。

軟件仿真與硬件實物相結合。工科教學中虛擬仿真軟件被廣泛應用，可以依據專業特點，要求學生既要懂硬件也要懂軟件，除了熟練地用常規的實驗儀器進行實驗研究外，也能用仿真平臺進行理論分析。

實驗技能與工程實踐能力相結合。每個專業都有專業實驗室和穩定的校外實習基地，在創新創業環節中，教學團隊注重學生實驗方法的規范和實驗技能的熟練掌握，同時注重優化實驗教學體系，與科研前沿、工程實踐、社會應用和社會熱點密切結合。

課內實驗與創新創業相結合。實踐教學除實驗教學外，每個專業學生都要參加本專業競賽，使學生真正投入到實際科研活動中，建立起系統、全面和貼近工程實際的實踐教學體系。

科學研究與創新創業相結合。承擔授課任務的教師把正在研究和實施的科研項目提煉成綜合型、設計型、創新型實驗內容，或供學生在創新創業活動時選用，或讓學生組成梯隊式團隊參與教師的科研項目，讓學生實地接觸工程實際。

二、優化教學知識點，將創新創業融入實踐教學體系

如何讓學生在較大課程壓力、有限學習時間條件下，投入大量時間和精力參加創新創業活動？如何協調創新創業活動中涉及的不同課程的內容學習，特別是學生尚未學習的內容的使用？

因此，對傳統教學知識點的優化整合、將創新創業活動與專業的實踐教學體系深度融合就顯得非常迫切。以機械專業的《工程制圖》課程為例，其是一門機械工程專業必備基礎課，課程內容為后續課程的學習提供最基礎的專業知識，學生知識掌握程度的好壞直接關系到后續課程的學習。針對此類課程，通過優化整合教學內容，構建符合提高學生創新思維能力、鍛煉學生實踐動手能力的“圖學課程”理論教學體系，重新審視、構建和統一圖學課程的目標，導入相應的創新創業活動，將課程原有孤立的課外學科競賽深度融合到整個實踐教學平臺體系中。依據“先感性認知，再理性學習，最后綜合實踐”的思路，擴充課內、課外實踐環節到組織校內學科競賽、參加校外競賽，通過這一過程，學生學習可以涉及校內外實地參觀、工程常識認知、手工制作、實體測繪、三維建模、工程化圖紙表達、樣件的加工等多個環節，激發學生的學習興趣，最后通過學科競賽平臺檢驗學生學習效果和掌握程度，提高學生的實踐水平。

通過融合、梳理和整合學科競賽平臺，形成由課內到課外、由校內到校外的層次化實踐教學運行流程，師生將學科競賽的要求與教學過程緊密結合起來，既增強了學生學習的興趣，又適應學科專業的最新發展，以及內容與知識的動態性。

三、規劃創新團隊架構，實現創新創業在平臺下跨學科、跨年級合作

調查發現，創新創業活動主要集中在大三，學生到大四時參與創新創業的比例急劇下降，原因是同學面臨出國、考研、就業等問題，但從知識結構及能力來看，大四學生的專業知識結構最完備、經驗最豐富，他們的退出是對創新創業活動出成果、出創意、出靈感的一個很大損失。

大一入學之際，即通過創新創業入門引導、科技創新社團、大學生創新創意大賽等形式向學生進行創新創業宣傳，在大二、大三年級全面開展大學生創新創業訓練計劃等各類創新創業實踐活動，并充分利用大四年級及部分研究生同學完備的知識體系和經驗，來對整個創新創業小組的活動起到咨詢、引導功能。經過幾年發展，就可以建立起搭配合理的跨學科、跨年級的學生創新團隊，四個年級的學生都參與到了他們的創新創業中。跨學科、跨年級團隊的組建架構有效地發揮了創新創業項目的可持續性，避免了以往出現的“學生畢業、項目沒人”的不利局面，逐步形成有利于大學生自主成才、自主創新的體制機制。

四、整體規劃、平臺管理，構建多方協同的創新創業運行機制

大學生創新創業活動涉及因素比較多，如何集中資源，從理念、制度、操作等多個層面構建科學的創新創業活動體系和運作機制，成為大學生創新創業活動可持續發展面臨的一個問題。需要根據學科專業特色，積極鼓勵并引導學生廣泛參與各類創新創業活動，培養學生專業興趣，強化學生創新精神和實踐能力，推動創新創業文化建設。

1.根據學科特色，建立學生自主實驗平臺。打破專業和課程界線，從培養學生綜合能力的需要出發，增加設計型、綜合型、創新型實驗的數量，培養和提高學生的實踐動手能力和綜合創新設計能力。以實驗教學中心實驗室和自主創新實驗室為依托，開放實驗室管理，建立學生自主創新實驗平臺，組織學生積極參加創新創業活動，并培養學生進行自主管理和獨立實驗的能力，通過獨立實驗和創新創業活動的培養，為學生參與大學生創新創業訓練計劃項目及各類學科大賽打下基礎。

2.以科技社團為依托，打造學生科技創新創業平臺。利用科協和創新創業社團，要求每個學生在校期間都應有參加科技社團活動的經歷。以學生科技社團為依托，打造學生科技創新創業平臺，培養學生對科技創新的興趣，找到志同道合的伙伴，承擔并打造校內具有特色的科技創新大賽品牌，鍛煉動手實踐能力，并為各類國家級和市級競賽選拔人才。

3.創新創業平臺管理及學分認定運行機制。將創新創業活動納入專業教學平臺管理，實施“創新創業大作業”和“創新創業學分認定”，強化創新創業訓練的實踐導向和成果導向。在大學生創新創業訓練計劃中使用《大學生創新創業訓練計劃執行過程記錄冊》作為成長記錄，在管理制度中，學生參加各類創新創業活動、取得一定成果及表現優秀者給予相應的學分認定，同時記錄學生參加各類課外科技活動資助項目、獲取各種技能認證、開放實驗室時數及實驗項目的報告、實物情況等。

五、結束語

經過近年的實踐探索，學校創新創業教育不斷取得新的突破，學生在全國或市級學科競賽中不斷取得好成績，無論數量還是質量每年都在提升，這些成績的取得說明了學校“遞進式培養、平臺化管理、平臺化運行”模式已經初見成效。相信在“基于學生成長的實踐教學平臺”模式的“集聚效應”下，在指導教師團隊的“對學生高度負責的態度、甘于犧牲默默奉獻”的精神下，學生的創新精神和創新創業能力一定能夠大幅提高。

參考文獻：

[1]李臣學，李丹，劉和勇.關注成效 大學生創新的CDIO教育模式[J].實驗室研究與探索，2010，（6）.

[2]現代工程訓練中心創新實驗區的探索和實踐[J].實驗室研究與探索，2010，（3）.