關于如何構建初中班級管理激勵機制的思考

黃英杵

【摘要】初中的學習生活對于學生今后的性格塑造起著重要的作用，但由于初中學生的一些性格特征，為傳統的教育管理方式帶來了一些挑戰。先進的教育理論研究表明，從學生的心理角度著手，是解決當下初中生管理難題的有效途徑。基于這一背景，本文將介紹激勵教育法的內涵以及傳統管理方式中的弊端，并提出一些運用激勵機制提升初中管理的方式。

【關鍵詞】初中管理；激勵機制；學生心理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0072-01

引言

在學生的初中階段正處在青春期早期過程，這一過程的學生探索精神強烈勇于嘗試新鮮事物，同時由于正確的價值觀尚未形成且自我控制能力不強等原因，使教師的管理工作面對一些困難。在先進的教育理念中十分重視針對學生心理需求的研究，研究表明初中階段的學生對于鼓勵式的教育方式十分接受并且管理效果明顯。但在傳統的教育方式中對于學生的激勵教育往往不夠重視，如何運用激勵式手段有效提升班級的管理水平，是當前初中教學管理建設中被廣泛關注的問題。

一、激勵制教育的特征

激勵制管理理論成型與美國的企業管理過程中，并在日本七十年代的企業發展中被成功應用，由于其取得了良好的效果，從而得到了社會各界的廣泛關注。通過改良教育界將這種激勵機制引進到學校的管理過程中來，在實踐的過程中教育界又結合自身特點對激勵制度在教育管理過程中的應用重新定義。激勵制教育是指教師以學生心理需求為依托，轉變教學主體，運用多種方式鼓勵學生自信從而激發學生熱情，并使學生積極參與到教學管理的過程中來。這樣的方式優化了傳統教學的管理方式，提高了教育管理的有效性，增進了學生與教師的情感交流。在現代的先進教育理念中，運用激勵機制對初中班級進行有效管理，已經得到教師的廣泛關注。

二、傳統初中班級管理的問題

（一）學習管理中的問題

在傳統初中班級管理過程中，學生的學習管理常常出現問題。首先是在學習的過程中難以集中注意力，初中學生尚處在身體發育階段心智不夠成熟，對于一些抽象的概念理解較為困難，而傳統的初中課堂由于教學手段單一，所以氣氛枯燥、乏味，這對于學生的注意力會造成影響。其次是部分學生在教學過程中參與度不夠，這些學生在面對教師的提問時通常不愿主動舉手，一種原因時害怕出錯老師會批評、同學會嘲笑，另一種原因是由于學生長期不愿回答問題，從而養成了其對于主動回答問題的畏難情緒。還有部分同學無法認真完成家庭作業，經過教師與家長的多次勸導也難以有效改進。

（二）紀律管理中的問題

在傳統初中班級管理過程中，學生的紀律管理也成為了需要老師頗費精力的工作。首先在課堂上學生常會出現溜號、聊天、搞小動作等現象，主要原因是初中生這一年齡段的自我控制能力不強，常常難以專注于某一件事務上，所以在課堂上往往無法專心聽講。其次在課間的活動中，由于男同學正處在青春期，勇于探索未知領域，且身體活潑好動，所以常常嬉戲打鬧嚴重影響學校秩序并造成安全隱患。

（三）生活管理中的問題

在傳統初中班級管理過程中，對于學生生活方面的管理也是教師與家長共同關注的焦點。初中學生已經由少年兒童階段向青年階段過渡，這一時期的學生容易沾染一些成年人的生活習慣。其中影響最壞的惡習之一是吸煙問題，據某民間機構統計我國初中男性學生嘗試過吸煙的比率達到28.5%，吸煙對于身體的健康百害而無一利，未成年人過早吸煙將嚴重影響其自身的生長發育。還有影響較壞的問題時初中生早戀，這樣的行為對學生的身心成長都將帶來極為負面的影響，并且嚴重影響學生的學習。

三、通過激勵機制提升初中班級管理

（一）通過多種教學活動激勵學生

在傳統初中班級管理過程中，由于教學手段比較單一以致影響到學生的學習興趣，從而降低了課堂管理的有效性。針對這一問題，教師可通過引進多種教學手段的方式增強課程的趣味性從而激勵學生的學習興趣。例如，在一些難以理解并充滿抽象概念的課程中，教師可以引進實物圖片并鼓勵一些學習成績落后的同學積極參與，由相對簡單的問題入手，鼓勵其逐漸進入更為困難的學習過程。

（二）通過轉變教學主體激勵學生

在傳統初中班級管理過程中，由于以教師為主體的教學結構限制了學生的個性化需求與積極性。在管理實踐中，教師可以積極轉變教學主體以學生為教學中心，針對學生的具體需求制定更具激勵性的教學方式。例如，在化學課程中，部分同學對于化學公式難以理解，教師可以鼓勵這些同學參加一些化學實驗，在實驗的過程中通過親身參與這些同學可以得到更為深刻的體會，教師可以邀請其在課堂中為其他同學分享經驗，這樣的做法一方面可以提高學生的學習成績，另一方面可以提升其學習興趣。從而激勵學生積極參與到教學過程中來。

（三）通過競爭機制激勵學生

在傳統初中班級管理過程中，管理理念仍然停留在對學生的個體塑造層面中。在當下的教育過程中，教師可以關注學生之間動態的情緒影響。例如，針對課堂紀律的改善教師可以引入評分制度，讓學生的紀律情況可以通過評分表現出來，再通過學生之間的比較激勵其自我監督，從而提升課堂紀律。再有教師可以在某一方面為學生樹立榜樣，通過對榜樣的分析使學生理解到自我提升的重要性，從而對其產生激勵。

（四）通過情感鼓勵激勵學生

在傳統初中班級管理過程中，教師往往以“嚴師”的形象出現，對于同學生情感上的交流不夠重視。在新型管理模式的應用中，教師可以通過情感激勵改善師生關系從而提升管理效果。教師首先應當在學生遇到困難時予以幫助，從而使學生產生對教師的信賴感，再此情感的基礎上教師可在學生出現錯誤時，耐心地為其分析錯誤行為帶來的危害。由于學生對教師人格的信任，在面對批評教育時通常會更加信服，并觸動自己的內心，從而原意主動改正錯誤。

四、結語

構建有效的管理模式，對于保證教學質量提高學生成績起著至關重要的作用。在我國傳統的初中班級管理過程中暴露出許多問題，使學生的日常學習、校園紀律與日常生活都受到許多影響，這些問題的出現主要原因是，教師對初中學生的心理特征并未足夠重視。基于這一背景，一些教師在教學管理中通過應用激勵教學法已經改善了傳統模式中的一些不足。激勵機制是一種先進的教學管理模式，它可通過改善教學手段、改變教學主體、引進競爭、情感鼓勵及社會活動等方式，幫助學生建立自信，從而積極地開展自我管理。

參考文獻

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