趣味識(shí)字融入語(yǔ)文教科書中

黃彩霞

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0117-01

還記得，剛當(dāng)上老師的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分的語(yǔ)文老師都不愿意到一二年級(jí)任教語(yǔ)文課。一直心存疑慮的我，經(jīng)過(guò)多年的低年級(jí)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)，原來(lái)面對(duì)著剛離開幼兒園來(lái)到新環(huán)境的小學(xué)生，不僅要安撫他們的敏感心靈，教會(huì)日常紀(jì)律，還要教會(huì)他們學(xué)會(huì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，在教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透品德的培養(yǎng)等等。任務(wù)繁重的情況下，語(yǔ)文科教學(xué)工作中的識(shí)字教學(xué)更是讓低年級(jí)的老師們頭疼。識(shí)字對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的、重要的任務(wù)，剛接觸到這項(xiàng)任務(wù)，很多的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得排斥，想逃避。然而識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這往往很容易造成一個(gè)局面就是：老師強(qiáng)迫性地教，學(xué)生被迫性地學(xué)。

因此，我時(shí)常想：如何教才可以讓學(xué)生識(shí)字變成一件容易而又愉快的事情呢？經(jīng)過(guò)多方面的資料搜索，“趣味識(shí)字”的方法被廣泛地提倡，而且還牢牢地吸引了大眾的眼球。越來(lái)越多的趣味識(shí)字方法顯現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和書籍上。然而，在實(shí)踐的運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)備一篇新的課文時(shí)，要備課文還要制作識(shí)字的道具，有時(shí)營(yíng)造一下識(shí)字的環(huán)境等，這需要花大量的時(shí)間，感覺(jué)“趣味識(shí)字方法”應(yīng)用性不強(qiáng)，有點(diǎn)華而不實(shí)。實(shí)踐過(guò)后，我想：有沒(méi)有便于老師運(yùn)用而學(xué)生又愿意接受的識(shí)字方法呢？

經(jīng)過(guò)多次的嘗試與結(jié)合個(gè)人的想法，覺(jué)得那就是把趣味識(shí)字融入語(yǔ)文教科書中。在書本的最后，做一個(gè)本學(xué)期所要求學(xué)的生字歸納。以下以二年級(jí)下冊(cè)的生字為例。

一、字和圖相對(duì)應(yīng)

圖片的最大優(yōu)勢(shì)就是一目了然。例如：在 “溪”、“棉”、“菜”、“筍芽”、“杜鵑”、“泥濘”、“ 茂盛”、“鳳凰”、“彩虹”、“蟬”、“蜘蛛”、“玻璃”、“狗”、“ 樓梯”、“蛋”等等的字詞的相對(duì)應(yīng)位置配搭上一幅圖畫。當(dāng)老師在授課的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子翻開書本到這一頁(yè)來(lái)仔細(xì)看，或者同桌、小組間討論：為什么這種事物搭配這樣的字體呢？字體的創(chuàng)始者是如何從物體的形狀、聲音、色彩等方面的啟發(fā)下，創(chuàng)造了這個(gè)字體的原型，再經(jīng)過(guò)時(shí)代的發(fā)展而演變成現(xiàn)在的形體。如“棉”字的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生們看棉花的圖片，再讓學(xué)生記這個(gè)字。學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，“棉”左邊是“木”字，和植物有關(guān)。右上角是個(gè)“白”字，因?yàn)槊藁ㄊ前咨?。右下角是個(gè)“巾”字，棉花可以紡線織成毛巾?！皹翘荨边@個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，顯示古代樓梯的圖片，學(xué)生一看就明白到原來(lái)古代的樓梯是用“木”建造而成的。因此，“樓梯”這個(gè)詞語(yǔ)都是以木字旁作為部首。學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)生字，也進(jìn)一步理解到詞語(yǔ)的意思了。

二、字和甲骨文相對(duì)應(yīng)

甲骨文的識(shí)字滲透很能引導(dǎo)學(xué)生掌握造字的規(guī)律和加深學(xué)生對(duì)字的第一印象，同時(shí)還能讓學(xué)生初步接觸到中國(guó)深厚的漢字文化，也讓學(xué)生從甲骨文中感受到識(shí)字的樂(lè)趣。如在“冊(cè)”字的旁邊出示，還記得，當(dāng)教到第19課《最大的“書”》中“冊(cè)”的生字時(shí)。備課時(shí)已經(jīng)把“冊(cè)”字的甲骨文準(zhǔn)備好，然后一邊利用多媒體課件出示第一個(gè)一邊解說(shuō)：紙還沒(méi)有發(fā)明以前，商代的人們把字寫在竹片和木片上；緊接著，出示第二個(gè)，解說(shuō)：一般一條竹木簡(jiǎn)只寫一行字，如果字很多，就要把竹木簡(jiǎn)用麻繩或牛皮繩連接起來(lái)，這就成了“冊(cè)”，也就是“簡(jiǎn)冊(cè)”。出示第三個(gè)和第四個(gè)，解說(shuō)：那些豎直線是一片片的竹簡(jiǎn)，那一圈橫線條是連接竹簡(jiǎn)的繩子。隨著時(shí)間的變化，逐漸地變成金文、小篆、隸書、楷體的“冊(cè)”。當(dāng)這一個(gè)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)穿插了甲骨文教學(xué)，這時(shí)的小學(xué)生好像聽故事一樣，全班在不強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的情況下都安靜下來(lái)了，他們已經(jīng)被這些生動(dòng)形象的漢字吸引了，在以后的測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這個(gè)字的印象很深刻。因此，我覺(jué)得，如果在書本的后面，就某些字的甲骨文進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，對(duì)于授課的老師來(lái)說(shuō)，是一件極大的妙事！

三、根據(jù)部首進(jìn)行歸納

根據(jù)部首進(jìn)行歸納，如：（表示與手有關(guān)的動(dòng)作）：搖、抽、拐、撲、托、摸、搭、摘、擠等；（表示與樹木有關(guān)的物體）：棉、枯、柏、桿等；（表示獸類動(dòng)物）：狗、猴、狐、貍等。對(duì)一個(gè)學(xué)期所要學(xué)的生字根據(jù)部首來(lái)進(jìn)行歸納，一是可以能讓學(xué)生從部首入手來(lái)理解字義，因?yàn)椴渴啄苤庇^地表示出漢字的一定涵義；二是利于學(xué)生分析漢字是由什么結(jié)構(gòu)組成的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字后，再加上部首的深入了解，這樣以后，無(wú)論是老師教還是學(xué)生主動(dòng)學(xué)也就比較順利容易了。

目前提出的趣味識(shí)字方法有很多很多，例如圖片識(shí)字、做游戲生識(shí)字、生字卡識(shí)字、物件識(shí)字……實(shí)用的方法才是好方法。因此，我覺(jué)得把趣味識(shí)字融入語(yǔ)文教科書中比較適合實(shí)際教學(xué)。一是大大減少了語(yǔ)文老師到處查閱相關(guān)資料的時(shí)間，當(dāng)老師們就算沒(méi)有充足的時(shí)間備識(shí)字教學(xué)，也可以在教科書的提示下，把那一課書的識(shí)字教學(xué)上的新穎精彩；二是吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生拿到新書時(shí)，看到原來(lái)每個(gè)字都那么有意思，那么有趣！那對(duì)識(shí)字這環(huán)節(jié)也就沒(méi)那么排斥與抗拒了。三是對(duì)新老師和老年的老師起到一個(gè)很好的識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)。四是利于期末對(duì)整個(gè)學(xué)期所學(xué)的生字進(jìn)行生字知識(shí)的復(fù)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在識(shí)字教學(xué)中，更重要的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，低年級(jí)總共認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫1000個(gè)字。如何教會(huì)學(xué)生識(shí)字？如何讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字？……相信，眾多的低年級(jí)語(yǔ)文老師會(huì)通過(guò)自己的實(shí)際教學(xué)來(lái)逐步解決這些問(wèn)題的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索。