案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用探析

米建龍

【摘要】在初中政治的教學(xué)當(dāng)中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的整理能力和采集能力。通過反復(fù)的思考，提高學(xué)生的思維能力。為此，必須要使用新的教學(xué)方法，從而有效地提高課堂的教學(xué)效率。此次論文主要探討的是案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用以及進(jìn)一步的探析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；初中政治；探析

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0101-02

案例教學(xué)法最主要的特色在于經(jīng)典和形象化。它在初中思想政治的教學(xué)中，非常具有代表性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的中心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通常情況下，它有兩處優(yōu)點，其一就是可以化抽象為形象，更為直觀地表達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其二就是通過案例的剖析和交流，可以從中了解新的觀點，從而加深對知識的理解程度。

一、確定目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)案例

在開展案例教學(xué)法時，首先需要了解教材中的經(jīng)典案例，找到適合的易于講解的案例，然后將這些案例進(jìn)行分類、歸納，并加以整理。在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時課堂中學(xué)生的情況，適時引入這些教學(xué)案例，讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，輕松理解教材內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“勿以惡小而為之”時，很多老師都是直接使用教材中的案例。例如，某一個學(xué)生在政治課上，不遵守課堂紀(jì)律，大聲喧嘩，肆意妄為，老師大發(fā)雷霆，要求這些上課搗蛋的學(xué)生站在班級后面聽課，而這些放肆的學(xué)生并沒有按照老師的話去做。面對這樣的行為，老師闡述了自己的理由。并結(jié)合本次課堂的題目“勿以惡小而為之”展開教學(xué)，不要無視自己的不良行為，它是走向犯罪道路的第一步。

二、收集資料，運(yùn)用到課堂教學(xué)中

在正式上課之前，老師可以多多關(guān)注生活中的事件，并收集材料，并在今后的政治教學(xué)中，作為課堂教學(xué)案例的素材。另外，老師可以讓學(xué)生平時多關(guān)注熱點新聞和生活事件，并做好材料的收集工作。比如，在學(xué)習(xí)“理解與寬容”時，可以讓學(xué)生自己講述身邊的故事。學(xué)生A說：“我不小心打破了小紅最喜歡的水晶球，但是，小紅沒有責(zé)怪我。我認(rèn)為小紅的行為就是一種理解和寬容。小紅理解我不是故意打碎她的水晶球，所以原諒我的過失。”學(xué)生B說：“我把小明的籃球弄丟了，他不依不饒，還出言不遜。他的這種行為正好相反。”最后，老師再將學(xué)生的這些言論與課堂的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生真正地理解寬容和理解的含義。這樣，也可以加深學(xué)生對知識的理解程度。

三、把握時機(jī)，引入案例教學(xué)

理論與實踐的結(jié)合，是發(fā)揮案例教學(xué)法最好的方法。所以，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須要根據(jù)理論的基礎(chǔ)和實踐的過程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并把握時機(jī)，將案例引入到課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“明辨是非”時，老師可以根據(jù)理論與實踐的結(jié)合，展開教學(xué)。首先，老師可以講述一個故事，然后，將相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，再利用多媒體將這個故事的內(nèi)容播放出來，最后，讓學(xué)生談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

四、分組討論，展開自主學(xué)習(xí)活動

首先，老師需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，談?wù)撟约旱目捶ê鸵娊狻＿@樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題。同事，互相討論的意見，也可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而得出更為精辟的想法。比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)個人隱私”時，老師可以先播放一些畫面，主要講述的內(nèi)容是一個小女孩名叫小菲，她患有皮膚病，所以，經(jīng)常帶著口罩上學(xué)。有一天，她將這件事告訴了她的好朋友小紅。第二天，小菲上學(xué)時，受到全班學(xué)生的排斥，并傳言小菲患有皮膚病，會傳染。這時，老師提問：“從這個事件中可以得知，小紅的行為對不對？”在分組討論之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生A說：“小紅的行為不對，她是在揭露小菲的隱私。從法律的角度出發(fā)，她的這種行為是一種侵權(quán)行為，小菲可以要求她立即停止，并追求小紅的法律責(zé)任。”學(xué)生B說：“小菲的行為也不對，個人隱私也需要學(xué)會自我保護(hù)，不能輕易告訴他人，對自己造成傷害。”

五、互相討論，總結(jié)經(jīng)驗

在學(xué)生討論的過程中，每一個學(xué)生都會發(fā)表自己的看法。而學(xué)生與學(xué)生之間的看法都會存在著一定的差異性。所以，我們要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺和機(jī)會，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)言，陳述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，只有這樣才能集中所有學(xué)生的智慧，激發(fā)所有學(xué)生的靈感，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。在交流結(jié)束以后，老師可以先讓學(xué)生總結(jié)剛才發(fā)言的內(nèi)容，形成自己小組的總結(jié)發(fā)言，并推選一名同學(xué)代表，在全體同學(xué)前闡述自己小組的觀點。通過大家不同觀點之間的碰撞，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的作用。另外，老師也可以開展辯論活動，讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后展開辯論大賽。比如，在學(xué)習(xí)“維護(hù)受教育權(quán)”時，可以提出一個事件，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。事件的內(nèi)容為一個7歲的小男孩家里貧窮，他的父母應(yīng)不應(yīng)該讓他去上學(xué)？辯論A組的代表說：“不應(yīng)該，小男孩的家里很窮，他的家庭無法支撐他的學(xué)雜費(fèi)。”辯論B組的代表說：“應(yīng)該，小男孩只有7歲，根據(jù)我國公民受教育權(quán)的內(nèi)容，學(xué)齡前的小孩有接受學(xué)前教育的機(jī)會，而適齡的孩子有享受九年義務(wù)教育的權(quán)利。”由此可以得出，受教育是我們的權(quán)利與義務(wù)，并不是任何外界的因素可以影響的。這時，老師可以根據(jù)學(xué)生的意見，講述自己的看法。每一件事情都會正反兩面，甚至?xí)霈F(xiàn)多個層次的看法。所以，不要疑惑自己的想法是對是錯。在任何事情的面前，沒有絕對的對錯，只有不同的角度而已。

參考文獻(xiàn)

[1]王殊華.案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用探析[J]；新課程研究（下旬刊）；2014年08期.

[2]劉漢和.如何在中學(xué)政治教學(xué)中有效運(yùn)用案例教學(xué)法[J]；時代教育（教育教學(xué)版）；2009年03期.