語文課堂教學中的提問藝術

馬江元

【摘要】課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中有著極其重要的作用。優化課堂提問，應該注意避免課堂問題設計的誤區，遵循課堂問題設計的原則，掌握課堂問題設計的技巧。

【關鍵詞】新課改；課堂教學；提問藝術

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0172-02

隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。在課堂教學中，問題設得好，設得巧，能點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，為學生發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，開掘學生的創造潛能，與學生產生共鳴，恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。

一、課堂問題設計遵循的原則

1.問題的明確性。設計的問題要明確，一是要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。二是要措詞確切。用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思，回答的活動范圍要小，盡可能從一個角度去問，不產生歧義。

2.問題的激發性。教師課堂上所提的問題必須具有激發性，使學生聽后產生濃厚的興趣，引起學生注意，激發學生思維。在實際教學中，我們要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生思考；善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學生注意，但卻是應該著重理解的內容設計一些問題，增強這些內容對學生大腦刺激的強度，促使學生的深思。

3、問題的靈活性。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。如初讀課文時可用疏導性提問，深鉆課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑒賞性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現的異常情況，一旦發生更應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問學生回答出現錯誤是正常現象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。

二、課堂問題設計要目標明確

語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段（如小學階段、初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。

教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。

如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。

三、課堂問題設計的技巧

1.填空引導，深化對話深度。真正的對話是動態的、交互的，在每一層對話中學生都始終是最核心的。所以我們強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生自行發現、自行理解文本的意義，讓學生學會自主閱讀。當然，這種自主與獨立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的，它仍是基本對話，也是一種“被引導的創造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對話方式。實踐性是新課程的特點，作為教師不求對課文作過多的分析講解，而應側重引導學生在自讀中自悟自得。“填空式”閱讀，正是順應了這種課改的新理念。

2.“主問題”設計以簡馭繁。在許多教學實踐中，支撐教學過程的提問是不系統的，過于繁多、零碎，有些甚至游離于課堂主題之外。強化、細化中心環節的”主問題”設計能起到以簡馭繁的作用，使課堂教學擺脫了一種龐雜無序的混亂狀態。它反對教師在課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問，以精、少、實、活的問題來激活課堂，有效地簡化教學環節，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，便于充分發揮學生的主體性和參與性，并且帶動全篇的閱讀研討，又有利于教學中心的突出和重點難點的解決。要達到以簡馭繁、集中火力攻克重點難點的目的，教師要在備課上下足功夫，充分了解學情、吃透教材、找準切入點。

3.由淺入深，化難為易。我們經常會有這樣的困惑：一堂課下來，問題太深則學生無法著手回答，挫傷學生的學習積極性，容易形成”死水一潭”的局面，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學生懶于應付，疲于思考。怎樣才能達到深與淺，難和易的最佳結合？即稍高于學生現有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現，從而激發他們的興趣，激活他們的思維。

4.平中出奇，留有懸念。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教師要善于引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學（特別是現代文教學）中，當學生初讀課文后似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪。”教師善于在學生容易忽視而又與理解課文有關的地方巧設疑問，能促使學生發掘其中蘊藏較深的內容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

教育有法，教無定法，教貴得法，學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷創新，就能把握課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發新的光彩和魅力。

參考文獻

[1]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——探究式學習》.福建教育出版社.2005年3月.