淺談陶淵明田園詩教學

劉思思

【摘要】陶淵明是中國文學史上杰出的詩人，后世稱他為“田園詩人”，是田園詩派的鼻祖，其詩感情真摯，樸素自然。田園詩是中國詩史的重要組成部分，充分表達了詩人鄙夷功名利祿的高遠志趣和守志不阿的高尚節操，表現了詩人對理想境界桃花源的美好憧憬。因此，在陶淵明田園詩的教學中，教師一定要掌握其詩的風格和特點，才能更好的教學，讓學生領會中國古詩之美。

【關鍵詞】陶淵明；田園詩教學；分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0204-01

陶淵明的詩從內容上可以分為三大類，即飲酒詩、詠懷詩和田園詩，且田園詩的產量最高，成就最高，充分表現了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，及對理想世界的向往與追求。學習陶淵明的詩歌必須了解寫作的思想基礎、反映的思想內容，以及從詩歌中表現出來的獨特的藝術魅力和文學成就，教師必須要頗具耐心的帶領學生去感受詩歌所表現出思想感情，才能達到較好的教學效果。

一、陶淵明田園詩是其自身生活經歷和思想感情的反映

陶淵明作為一個外表恬淡靜穆，內心熱情濟世的詩人，曾胸懷建功立業的供圖大志，然而社會政治的黑暗現實讓他失望，因不愿與人同流合污，便走上了退隱田園的道路。陶淵明出生于沒落士大夫家族，年少時生活在農村，這為他后期田園詩的寫作提供了充足的素材，選擇歸隱田園之后，他的生活與農村生活的一點一滴都密切相關，與山野村夫接觸，議論稻麥桑麻，過粗茶淡飯的貧苦生活。長期的田園生活，為他創作田園詩提供了取之不盡的靈感資源。同時，個人的人生報復對其田園詩的創作也有重要的影響[1]。例如，“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》之一），就充分表達了陶淵明向往自由的性格態度。由此可見，詩人的生活經歷、人生志向對其作品的基調和風格具有重要的影響。

二、陶淵明詩歌反映社會生活，表達自身的社會思想

陶淵明的詩作內容比較深刻的反映了當時的社會現實，對社會生活進行了描述，由此表達了自己的社會思想。他的詩作反映了廣大農民階級希望通過自己的辛勤勞動創造和平生活的強烈愿望，是對封建社會統治的反抗，啟示人們認識封建社會的黑暗，并與不公平的社會作斗爭[2]。

陶淵明身處封建社會的黑暗統治時期，其作品就是對當時社會現實的真實反映，在他們詩歌中，可以明顯的發現封建社會的主要矛盾之——地主階級與農民階級的矛盾十分尖銳。經典名篇《桃花源記》就是對地主階級與農民階級矛盾的曲折反映。

陶淵明詩歌通常通過描寫與黑暗現實相對立的美好田園光景來諷刺和鞭撻社會現實，廣闊的反映當時農村的生活狀況，對當時社會的不合理進行鞭撻。

三、陶淵明田園詩的藝術特色

（一）在誦讀中感受平淡自然的意境

由于陶淵明長期生活在鄉村，其所見所聞多為村落、山巒、清溪、草木、農田個飛鳥等，所交往之人多為下層官吏、鄉野村夫等。這些平常的景色與人物不斷的啟迪著它的智慧，對其風骨進行塑造。平常隨處可見的鄉村風光，如一泓清泉、一片孤云、一陣清風、一摸余暉等在陶淵明的筆下都成了創作詩歌的材料，經他寫作，便產生了無限的趣味，從而創造了優美的文學境界。

因此，在課堂教學活動中，學生在朗讀“問君何能爾，心遠地自偏”時，詩中所表達的深刻的意蘊，濃郁的山林氣息，都能給人以精神和心靈的慰藉，學生在多次的誦讀中，也能感受到其中的韻味。為了讓學生深刻的感受陶淵明詩中的恬靜與質樸，教師應該在學習詩歌的同時，多推薦一些詩篇，強化學生對田園詩歌的感悟。例如，“農務各自歸，閑暇轍相思，相思則披衣，言笑無厭時”（《移居》其二），這首詩表達了詩人移居南村后的愉快生活場景，與鄰居登高賦詩，談笑晏飲等，語言質樸，感情濃郁，乍一看是很平實的描寫，仔細看才會發現其中的深遠意味，給人以“平中蘊奇，枯木茂秀”之感[3]。

（二）在賞析語言中感受自然清新的意蘊

陶淵明田園詩的語言給人一種“胸中自然流出”的感覺，語言樸實，沒有新奇的辭藻修飾，但卻能最大限度的展現語言的魅力，將感情自然貼切表達的恰到好處。因此，教師在教學中，要引導學生對陶淵明詩歌的語言進行賞析，通過賞析語言領會詩中的意蘊。例如，欣賞詩句“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”（《歸園田居》其二），這句采用了白描的寫作手法，稍微進行了渲染，便呈現出淡淡的情趣和深遠的意境，使平白的語言表達出深遠的詩意。

（三）在聯想中感受情景交融的意味

陶淵明的詩將情、景、理融為一體，形成渾然一片的意境，讓人感受到無盡的美感，表達出深遠的意境，通常在自然圖景與詩人情感的完美融合中創造自然的藝術境界。

對詩句“結廬在人境，而無車馬喧”（《飲酒》其二）進行教學時，學生結合教材注釋，對于始終表達的悠然自得、怡然自樂的鄉村生活首先會有一個表象的感覺。想要達到更好的學習效果，更加深入的理解詩中蘊含的意思，就需要教師引導學生展開想象和聯想，在頭腦中描繪出一幅山林靜謐、鳥兒歸林、夜靜風請的意境，創設出汗采菊觀日、抱膝吟哦的場景，從中感悟詩人對生活的態度、對自然的熱愛[4]。

（四）在對比中感受超凡脫俗的意趣

陶淵明田園詩歌的根本技巧在于意趣，就是陶淵明對理想的生活境界的追求，在實際的生活中，更是不斷從自己的親身體驗中吸納和挖掘田園生活的內在的、質樸的美，從而滿足自己的精神需求。例如，“欲言無予和，揮杯勸孤影。日月擲人去，有志不獲騁；念此懷悲凄，終曉不能靜”（《雜詩》其二），在這首詩中，詩人通過描寫自然的變異和夜眠的冷清，進而聯想到黑暗的現實，這兩者形成了鮮明的反差，表達出了情真、景真、意真的表達效果。在進行景色的描寫時，也沒有單純的進行景物描寫，而是將意境的表達與景物的描寫融合，以意境表達為主，強調詩人對自然情景的主觀感受，使得意境表達恰到好處。

四、結語

深刻感受陶淵明的田園詩，能感受到具有時代和自然風采的豐富情感世界。因此，在陶淵明田園詩的學習中，要避免枯燥的直接講解，必須結合當時的時代、社會背景，詩人的經歷與志向等，讓學生從整體上把握陶詩的寫作特點，從而深化學生對田園詩的理解。

參考文獻

[1]施燕.淺談陶淵明田園詩教學[J].中華活頁文選（教師版），2014，01：27-29.

[2]劉姹姹.尋找“破譯”陶淵明田園情懷的“密碼”——初中語文《歸園田居》其三課堂教學中的幾點思考[J].教師，2017，01：63-64.

[3]晁凌云，喻祖權.詩與生命的交匯與延伸——《歸園田居》教學實錄[J].中學語文，2013，16：51-54.

[4]郝青春.追尋陶淵明超然“事”外的自由[J].青海教育，2015，Z2：36.