創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高課堂實(shí)效

邱曉燕

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0205-01

語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。閱讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。能否達(dá)到此目標(biāo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生的閱讀興趣有賴于教師的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。良好的閱讀情境是把閱讀的主動(dòng)權(quán)，閱讀的思維空間全還給學(xué)生，對(duì)提高課堂實(shí)效具有舉足輕重的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)情境，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)能順利展開的條件之一就是作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的閱讀行為是一種在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀目標(biāo)控制下的心理活動(dòng)的外在形式。而激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就是目標(biāo)的確立。課堂閱讀是不可能沒有目標(biāo)的。雖然學(xué)生是閱讀的主體，但是一篇課文怎樣讀，重點(diǎn)在哪里，應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)，鍛煉什么能力，學(xué)生是無法確定的。如果教師預(yù)先沒有認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生具體情況制定出閱讀所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，那么學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)無從下手，了無情趣，只能是泛泛而讀，根本失去閱讀的意義。

教師在設(shè)置閱讀目標(biāo)時(shí)絕不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)改改而已，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同層次的學(xué)生而定；應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度即是否能夠培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力來考慮。閱讀目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體作用，做到明確具體。例如在教《背影》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)的：①請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，聯(lián)系上下文解釋狼藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事等詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。②請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文并思考課文中令你最為感動(dòng)的是什么。③請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫到“我”的幾次流淚，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>

明確具體的閱讀目標(biāo)，具有綱舉目張、高屋建瓴的作用。學(xué)生明了了每一個(gè)具體明確的閱讀目標(biāo)，就如航海者看到了茫茫大海中那指點(diǎn)迷津的一盞明燈。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，升華學(xué)生情感

閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。課文大多是文質(zhì)兼美，歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力，這就為教師創(chuàng)設(shè)朗讀情境提供了得天獨(dú)厚的條件。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文中情感元素，使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生就能發(fā)揮自己的想像力，投入自己的熱情，并通過富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，從而加深對(duì)文章的理解，激起強(qiáng)烈的情感。

如朱自清的散文《春》就是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者抓住春的特點(diǎn)，具體描繪了五幅春景圖，展示了大地春回、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，引領(lǐng)我們感受春草的嫩綠和可愛，春花的熱鬧和鮮艷，春風(fēng)的和煦和芳香，春雨的細(xì)密和滋潤，人們充滿活力地迎接春天。通過朗讀課文，讓學(xué)生感受意境，仿佛春的氣息撲面而來，從而煥發(fā)精神，積極投身于學(xué)習(xí)生活中。

三、創(chuàng)設(shè)形象情境，激活課堂氣氛

所謂形象情境，就是根據(jù)教學(xué)的需要，抓住事物的主要特征，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實(shí)物等形象手段激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂。形象情境在語文閱讀教學(xué)中的重要表現(xiàn)，是綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體形象直觀地展示，營造一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，利用多媒體展示有關(guān)黃河的圖片資料，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)黃河的了解，用自己的語言描繪黃河，同時(shí)用上一兩句文中語言，如“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”，這樣既加深了對(duì)課文的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生閱讀能力

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“思維從問題和驚訝開始”，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。根據(jù)閱讀目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，才能激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)置問題要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平。如教學(xué)《斑羚飛渡》，首先引導(dǎo)學(xué)生思考“這群被獵人逼入絕境的斑羚，在種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，它們是怎么做的？” 這樣很自然地引出斑羚飛渡的壯舉。然后引導(dǎo)學(xué)生思考“課文是怎樣描寫飛渡的情景？”指導(dǎo)學(xué)生抓住主要?jiǎng)釉~，發(fā)揮想象，描述斑羚飛渡的畫面，感受飛渡的悲壯美，感受斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，犧牲一半挽救另一半的自我犧牲精神。在飛渡的過程中，鐮刀頭羊起了重要的號(hào)召作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“文章主要從什么方面描寫鐮刀頭羊？”請(qǐng)分析它的形象。“彩虹”在課文中出現(xiàn)過多次，引導(dǎo)學(xué)生分析“彩虹”有怎樣的意義。最后引導(dǎo)學(xué)生探究人類和動(dòng)物共同擁有許多可貴的精神和品質(zhì)，然而為什么會(huì)發(fā)生斑羚飛渡的悲劇，人性的亮點(diǎn)和生命的光彩為什么在人類進(jìn)化的過程中逐漸地失落了，人類和動(dòng)物之間究竟是一種怎樣的關(guān)系等問題，把學(xué)生的思維引向深層，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。好的教師在教學(xué)中應(yīng)該是相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)默契配合。

情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，從而提高課堂實(shí)效。