淺談中小學作文評價教學的困境與策略

朱玉峰

【摘要】基礎教育階段的作文評價教學是作文教學的一個重要環節，是一種多維度的，整體性的評價教學。很多中小學語文教師認為作文教學難，作文評價教學更難。本文對中小學作文評價教學進行了研究，分析了當下作文教學評價面臨的困境，從全程評價、全員評價和多維評價著手，對中小學作文評價教學進行了探討。

【關鍵詞】作文評價教學；困境；策略

【基金項目】中小學作文評價教學的困境與研究策略；立項編號：JJYKT17455；組織單位：駐馬店市基礎教學研究室。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0210-02

引言

本文主要從中小學作文教學評價過程中面臨的困境進行分析，根據現實作文評價教學情況以及學生的實際情況給予相應的改進措施，希望可以對一線教師提供一些幫助。

一、當下作文教學評價面臨的困境

（一）互動交流不足

隨著新課改的不斷推進，當前我國大多數語文教師都能夠認真落實新課改的精神。在中小學作文教學和作文評價方式方法上也都有較大改變，但仍然普遍存在著注重對學生寫作“外顯行為”的強化訓練，而不考慮學生寫作過程中的“內在因素”。在作文教學思想的傳達上，注重說教和抽象的寫作理念，不顧及學生真實的個人情感體驗，忽視師生間的情感交流。不能對學生的寫作過程與方法，情感和態度進行綜合評價。

（二）評價方式單一

語文新課程標準倡導，“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。”“第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”但通過調查了解，不少中小學語文老師評價方式比較單一，尤其是中學語文教師，大多還是遵循“老師修改——寫評語——打分數——總體評講”這些環節來完成作文評價教學的。

（三）沒有落實學生的主體地位

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。作文評價教學也應該努力落實學生的主體地位，想方設法讓學生積極參與到作文評價中去。但實際評改中，往往是語文老師包辦代替的多，讓學生動手實踐的少。語文老師費盡腦汁寫的評語學生隨意瀏覽，懶得回到文中去找失誤之處。老師費盡心思的講評，學生卻聽得昏昏欲睡，不知所云。作文訓練，沒有有效的作文評價教學的實施，師生俱疲而收效甚微。

二、解決方法與策略

由上述的困境進行分析，我們可以知道的是，基礎作文評價教學是一種多維度的，整體性的評價教學。在新課標教育體制下，應該不斷的改革對作文評價的理念和方法，實施全員評價、全程評價以及全方位的評價方式，對學生的作文評價應該更多的從多個角度進行全面的分析和把握，更重要的是要展開自己的思維空間與形式，進行開放性的評價，將評價作為學生作文進步的敲門磚，起到一個拋磚引玉的作用。

（一）全程評價

《語文課程標準》明確指出，在語文教學的過程中要不斷突出學生的主體地位。教學的主體是學生而不是教師，語文教學應該更多的激發學生對語文的熱情與興趣，培養學生自主學習的意識和習慣[1]。更多的注重對學生的寫作過程與方法，情感和態度的評價。基礎作文中對學生的作文評價和批改不應該是作文教學的最后工序，而應該將這一過程成為學生提高寫作水平的續航站，做好學生的寫作服務。

1.提前評價，全程參與

這主要是指教師在學生進行寫作指導的過程中，從文章的題材到材料的選取，再到對文章整體思路的把握，以及行文的過程進行全程的參與和鼓勵，根據學生的寫作思路進行部分修改，讓學生對寫作增強信心和積極性。

2.當堂點評，當面批改

對于學生在課堂上完成的半成品，教師在進行查閱之后，要對其中發現的各種問題進行有效的指出，并加以解決。可以采用讓學生當堂朗讀自己作品的形式，在朗讀完畢后，讓學生自己對作品進行評價，提出相應的改進措施，然后再由班上其他的同學進行點評，這樣不僅讓學生之間交流了自己的寫作心得，大家共同進步的同時，也可以激發學生的寫作熱情，對作文評價標準也有一定的了解。

3.自評自改與互評互改的方式

《語文課程標準》要求教師在觀察學生修改作文時，要關注學生修改時的態度、過程和方法。引導學生進行自評互改，增強合作精神，取長補短，共同進步。所以，我們在觀察學生修改作文時的情況時，發現問題及時矯正，對一些認真修改的同學加以表揚，發現在作文修改過程中的好方法，要及時的在班級中進行推廣。注重培養中小學生邊讀邊改的習慣，鍛煉學生的邏輯思維，并將自己修改后的作品朗讀給同學或家長聽，以便聽取不同的意見，發現自己沒有發現的問題，并進行修改和完善。

（二）全員評價

《語文課程標準》中將學生的作文評價結果要求以書面或口頭的方式進行等級的評價，可以采用相應的評語，也可以采用多種方式結合的形式進行評價。作文的評價過程不是教師一個人的事情，要讓學生充分的參與到作文評價的活動中來，讓學生學會自我評價和自我提升。教師在這一過程中，只是起到了組織和引導的作用，不能將自己的思想意識凌駕在學生的思維之上。要充分激發學生參與的積極性，在互相的評價中進行不斷的進步與提升，要注意給予學生更多的發言權，讓學生體驗到寫作的樂趣。

（三）多維評價

1.評價內容的多維性

評價內容主要從情感、態度、價值觀三個維度進行評價，教學評價要貫穿在整個的寫作過程中。不僅要評價寫作的結果，還要對寫作的過程進行評價。對每個學生的評價要根據每個人的特點和寫作水平進行評價，不能要求太高，揠苗助長。

2.評價方式的多維性

這里的評價方式主要指的是在進行作文修改的過程中，要采用多種方式進行評價。可以通過學生們在寫作過程中出現的共性問題，進行集體的評價，并給出相應的解決方法。也可以對某一個學生出現的問題進行有針對性的指導。作文評語，要盡量對學生的進步提出鼓勵，明確他下一步需要努力的方向。另外，我們也可以讓學生了解自己在給他們做作文評價的過程，選取一篇文章，在投影儀上進行展示，與學生共同探討對這篇文章的修改意見，適當的對學生進行寫作的指導，例如可以說“文章的第一段內容寫的非常好，開門見山，點出文章的中心思想”“仔細閱讀幾遍這段話，我們可以發現他所表述的內容前后矛盾，應該如何進行修改”等等這樣類似的話。

三、結語（下轉212頁）

（上接210頁）中小學的作文評價教學，要充分發揮學生的主體作用，綜合運用多種評價方式，重視學生的寫作興趣和習慣，對學生今后的寫作水平與寫作熱情的激發有相當重要的啟蒙作用。需要我們中小學語文教師加以重視，幫助學生樹立正確的寫作觀念，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會，全面提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]孫金麗.淺談中小學作文教學的銜接[J].新鄉學院學報，2016，33（01）：71-73.