淺談當前小學低年級的語文繪本閱讀

白小艷

【摘要】雖然學校目前尚未安排專門的繪本閱讀課，但是只要將繪本下發到學生手里，學生都會被吸引，并認真閱讀。雖然繪本教學效果較好，但是因為沒有具體的教學范式來參考，從而使得部分教師不知道如何來操作繪本，因此，對于繪本的指導，教師基本上處于一個見仁見智的狀態。

【關鍵詞】小學；低年級；繪本

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0148-02

語文課程標準明確提出：“小學第一階段即低年級課外閱讀總量不少于五萬字”、“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。此外，也有人提出想要提個我們中華民族的整體素質，就必須得重視兒童閱讀，培養兒童的閱讀習慣。因為在今天這信息膨脹的時代，一個人的獲取信息的能力和學習能力直接決定其在社會上的競爭力。然而，盡管我們已經意識到閱讀對于個體及民族發展的重要性，但是就如何激發學生的閱讀興趣，引導學生閱讀依然是個很大的難題。

一、當前小學低年級學生繪本閱讀現狀

1.學生使用情況

據筆者自身的教育教學經驗以及對周邊其他學校的觀察發現，目前使用繪本進行教學的班級和學生還是相對有限。到目前為止，各學校尚未安排專門的課時量給繪本。繪本究竟屬于語文閱讀教師的范疇還是美術賞析的內容，都存在一定的爭議。但是，從學生角度來看，情況反而比較樂觀，繪本上因為有很多形象生動的圖片，符合學生年齡段的且有一定德育傾向的內容很是吸引學生的注意力，因此，幾乎所有學生都喜歡讀繪本。總之，雖然學校目前尚未安排專門的繪本閱讀課，但是只要將繪本下發到學生手里，學生都會被吸引，并認真閱讀。另外，在課余時間，部分家長已經開始意識到繪本對孩子的益處，因此會刻意買一些繪本，陪著孩子一起閱讀?？梢哉f，孩子對于繪本的使用態度是相當樂觀的。

2.教師認知情況

一般情況下，繪本閱讀都會劃分到語文課的范疇內，要求由語文教師作出具體的學習安排。筆者發現，目前小學低年級的教師隊伍中，對于繪本閱讀問題存在三種態度：

一部分教師是完全反對繪本閱讀，他們認為小學低年級階段的孩子才開始學習拼音和漢字，這正是積累基礎字詞的關鍵性階段，學生沒有時間也沒有精力一下子接受那么多生字，額外閱讀繪本完全是給孩子添負擔。一旦閱讀負擔過重，超過了承受能力后，學生容易對學習喪失信心，從而影響后續十幾年的教學教育工作的開展。

另一部分教師認為可以適當閱讀，但是前提是要掌握書本上的基礎知識，不能本末倒置，可以根據學生的需求和學校的具體課程設置安排考慮是否開設繪本閱讀課及開設的課時量。

另外，雖然繪本教學效果較好，但是因為沒有具體的教學范式來參考，從而使得部分教師不知道如何來操作繪本，因此，對于繪本的指導，教師基本上處于一個見仁見智的狀態。

3.教師選擇繪本情況

對于大部分低年級教師來說，因為沒有受到系統訓練，繪本還是一個相對陌生的概念，且這種陌生感首先就體現在對于繪本的選擇標準上。一般來說，教師選擇繪本素材是根據以下兩個準則：一是該繪本是否傳遞道理，對學生是否具備教育意義。二是該繪本的圖畫是否精美、吸引人。第三是該繪本想要傳遞的意義或者內涵。第四是繪本的篇幅，大部分教師都會選擇篇幅較短的。

二、小學低年級學生繪本閱讀的價值

盡管當前繪本閱讀情況尚不樂觀，但是，我們已經明顯發現了繪本的價值。目前廣大的小學已經不再對繪本本身的價值提出質疑，只是說繪本課程的安排問題有爭議而已，換言之，繪本本身的價值已經被認可并接受了。那么，繪本對于小學低年級的孩子來說具體有哪些好處呢？

1.激發兒童的想象力和創造力

美國著名的教育學家杜威曾經說過：“教育即成長”。優秀出色的繪本往往能將學生的思路帶入到具體的可以無限想象的空間中。學生以繪本內容為基礎，憑借自身的生活經驗通過引導預測、喚起體驗、設置疑問等方式激發低年級學生的想象力和創造力。

2.喚醒兒童的審美感知能力

在這里我們所說的審美，不僅僅指的是審外部形象之美，還要審內心世界之美，讓學生明白內外兼修才是最美的狀態。繪本上的圖畫都是插畫集精心設計的形象，從線條到造型，再到位置、比例、顏色搭配等都是別具風格的。學生可以憑借繪本尋找自己心中美的形象。

3.豐富兒童的情感體驗

繪本是從兒童的體驗出發設計的，因此一本好的繪本應該是符合兒童的思維方式，貼近兒童的生活實際，讓兒童一看到它就產生很強的代入感，仿佛身臨其境，置身其中。此時，學生從繪本故事中產生心理上的認同，感受繪本主人公起伏跌宕的心情，并為孩子自身的成長積攢經驗。

三、小學低年級語文繪本閱讀存在的問題

1.繪本選擇較為隨意

當前的繪本市場尚未正規化，因此繪本的質量也是良莠不齊，魚龍混雜。語言即思想，一個好繪本帶給孩子不僅僅是好故事，更應該是好的思想和思維方式。而由于當前沒有一個相對客觀的繪本評判標準，因此對于繪本的選擇，無論說是教師還是家長都根據個人喜好，選擇相對比較隨意。

2.圖文解讀單一

作為一種將文字和圖畫相結合的文學載體，繪本的意義生成應該具備開放性和多元性。但是我們在解讀的過程中往往只會理解到我們肉眼直接能看到的這一層意義上，生怕講深了孩子就聽不懂了。其實，只要我們采用合理簡單的表達將繪本中隱含的意義說出來，去填補圖畫中的空白處，通過實現肉眼所見與想象之間的溝通，建構自己的理解，從而出現多元化的意義。

3.繪本教學方式存在偏差

小學生因為年齡段原因，對于鮮艷活潑的圖片總是充滿了興趣，當把圖片看好了就自然認為書也是看好了的。而對于大部分教師來說，只要把繪本上的字講完了，讓學生聽懂了繪本上的故事和道理，就算是繪本課程的結束。其實，繪本的教育教學內容遠不止故事那么簡單。除了將故事系統地講出來以外，我們還可以做更多。

四、繪本閱讀方法探究

1.選擇適合兒童的繪本

隨著繪本經濟的繁榮，繪本市場給出的選擇機會也是越來越多。如何挑選繪本就變得很關鍵，也棘手。教師在定繪本前，先要自己看看，太深的內容就不適合低年級的孩子看。

2.堅持繪本的趣味性和生活化

杜威說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”，說白了，就是要求繪本的解讀從實際出發，貼近生活，充滿趣味性，吸引學生等。

3.對于同一個繪本可以允許不同的聲音出現（下轉205頁）

（上接148頁）人類學和民族學中，有一個叫做文化相對論的概念，即提倡文化間的相互尊重、包容、理解，允許有不同的聲音出現。同理，在解讀繪本時，教師一定不能打斷孩子的思路強制性地讓孩子們跟著自己思路走。

總之，小學低年級繪本閱讀教學還在路上。我們當前能做的便是“不忘初心，立志前行”。

參考文獻

[1]王一先，《繪本讀物與小學低年級語文教學》，廣州大學碩士學位論文，2016年5月.