開放教育英語教師教學能力發(fā)展研究

【摘要】開放教育的蓬勃發(fā)展，對各級電大辦學也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要我們用新的教育思想、技術(shù)手段、教學過程和教師能力來適應和滿足開放教育的發(fā)展。本文闡述了提高開放教育英語教師教學能力的必要性，提出了提高開放教育英語教師教學能力的措施。

【關鍵詞】開放教育；教師；教學能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0287-02

開放教育是在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下以學員自主學習為主、教師實時和非實時教學輔導為輔的人才培養(yǎng)模式。開放教育所提供的自主、協(xié)同和交互式的學習支持環(huán)境，加上開放教育所面臨的學員以在職工作的成人學生為主，他們具有實踐能力強，工作時間忙，學習時間碎片化等特征，與普通高等教育教師相比，從事開放教育的教師教學能力可能面臨更多的挑戰(zhàn)，比如遠程網(wǎng)絡教學能力、遠程課程輔導組織能力，如何處理面授輔導與遠程網(wǎng)絡教育的關系的能力等。

一、提高開放教育英語教師教學能力的必要性

為應對開放教育規(guī)模擴大的需求，近年來各級電大吸收大量優(yōu)秀的本科、研究生、博士生加入到開放教育教師的隊伍中來。以我校為例，開放教育試點工作進行的這十多年中，先后共引進了各專業(yè)近30名青年學子加入到教師隊伍中來。這些教師作為我校實施開放教育的新生力量，為電大開放教育教師隊伍注入了新鮮的血液，同時他們肩負著培養(yǎng)開放教育人才和從事開放教育革新的雙重使命，所以如何提高電大開放教育教師的教學能力，有效完成開放教育教學工作，滿足開放教育廣大學員的求知需求就顯得異常重要。

二、提高開放教育英語教師教學能力的措施

1.通過制定教師教育技術(shù)能力標準，提升教師網(wǎng)絡信息化教學能力

在信息化時代，世界各國都有制定教師職業(yè)發(fā)展需要的有關教育技術(shù)能力標準，這些標準規(guī)范了教師教育技術(shù)能力培訓，為信息化社會中教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了支持和幫助。以信息化為特征的現(xiàn)代開放教育教學中，教師已不再是唯一的知識來源，教學信息資源是多元化的。這就要求教師從傳統(tǒng)的權(quán)威的課程執(zhí)行者成長為學習環(huán)境的創(chuàng)造者、教學信息資源的收集者、開發(fā)者和設計者。教師必須具備處理各種信息資源能力，通過對各類教學資源的管理引導學生收集和處理各類教學信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教師在網(wǎng)絡教學技術(shù)方面的認知和能力是參差不齊的，這與現(xiàn)有學校培訓體系中缺乏有關教育技術(shù)能力培訓標準有很大的關系。學校應該制定與開放教育所需的教育技術(shù)能力有關的相應考評標準，并依據(jù)標準對教師進行培訓，還需要伴隨新型技術(shù)的出現(xiàn)不斷更新。

2.為教師安排專業(yè)教學導師，組建專業(yè)教學團隊

教師導師制和教師合作團隊制是在目前高等教育教師培訓體系缺乏的情況下在認知學徒制理論指導下的兩種行之有效的培養(yǎng)高等學校教師教學能力的方法。認知學徒制是基于情境認知與學習理論構(gòu)建的教學模式或?qū)W習環(huán)境，在這種理論下教師培養(yǎng)不再是上級教育部門自上而下的行政命令，而是把教師培養(yǎng)回歸到教師日常、具體、生動的實踐活動。電大開放教育數(shù)十年的發(fā)展中引進的大量教師多具有本科及研究生以上的學歷，他們接受過良好的專業(yè)理論培訓，了解專業(yè)知識前沿，這些與有著長期電大工作經(jīng)驗的中老年教師形成了良好的互補，因此要提高開放教育教師教學水平，學校可以借鑒教師導師制和教師合作團隊制。按照一定的標準和程序，委派有經(jīng)驗的、有良好教育教學能力的資深教師對教師進行專門的指導，解決其在開放教學中面臨的問題，提升電大教師的教學能力。在選派教學導師時要注意選擇教學經(jīng)驗豐富、有耐心、有熱心的教師作為教師的指導老師。因為榜樣的力量是無窮的，可以引導教師戰(zhàn)勝職場發(fā)展障礙，樹立更為科學、可持續(xù)的教師生涯觀。另外學校還可以組建開放教育專業(yè)教師合作團隊，由若干名具有知識、技能等綜合素質(zhì)和獨立個性的教師個體組合成開放教育專業(yè)授課團隊，教師間既相互影響又相互協(xié)商，群策群力，打造優(yōu)秀的有吸引力的專業(yè)教學團隊，讓教師在合作教學實踐中更加迅速全面地成長起來。

3.鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強實踐工作能力

如前所述，電大開放教育引進的教師大多是我國普通高校非師范專業(yè)畢業(yè)生。我國普通高等教育在人才培養(yǎng)模式上本身更多關注靜態(tài)理論知識的傳授，而缺乏對學生實踐知識、專業(yè)技能和情感的培育。這種缺失會導致了教師實踐教學能力差，缺乏創(chuàng)新精神。而開放教育的學員多是在企事業(yè)單位一線技術(shù)崗位或基層管理崗位上班的工作人員，他們有著豐富的工作經(jīng)驗，面臨的問題也都是具體的、實際的，他們需要能結(jié)合實踐的專業(yè)指導幫助他們提高解決問題的能力和在實踐工作中創(chuàng)新的能力。要想提高開放教育教師的專業(yè)實踐教學能力，為學員提供他們需要的實踐教學指導，教師自己必須經(jīng)常深入企業(yè)工作一線，了解實際工作中的真實情況，把學到的靜態(tài)理論知識與動態(tài)實踐知識相結(jié)合，只有這樣才能在實踐教學中為學生提供有針對性的專業(yè)指導。學校在工作安排上可根據(jù)學校實際教學安排實行彈性工作時間，鼓勵教師到企業(yè)去鍛煉，也可以通過引進來的形式把企業(yè)發(fā)展中優(yōu)秀技術(shù)或管理人才吸引到學校教學工作中來，利用校企合作的有利條件來提升教師實踐教學能力。

參考文獻

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作者簡介：趙亞軍 女 遼寧沈陽 1969年2月生 副教授 本科學歷 學士學位 遠程英語教學。