構建魅力語文課堂之我見

郭以軍

【摘要】語文教學課堂是學生個性化閱讀感悟的課堂，是學生合作討論形成理想閱讀感悟的課堂。無論是個性化閱讀感悟，還是合作討論的閱讀感悟，其最佳的感悟境界當是充滿魅力的。語文教學需要思考魅力課堂構建的問題。

【關鍵詞】語文教學；魅力課堂；構建策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0269-02

自從新課程標準實施后，廣大語文教師都在積極思考和實踐著課堂教學模式的構建，應當說課改后語文教學課堂模式是百花齊放，百家爭鳴。縱觀這些語文新課堂可以看出，都比較看重學生的地位問題，讓學生能夠比較自主地從事著學習。但教學課堂的魅力何在？有待人們去做比較積極意義上的思考和實踐。

一、構建語文教學魅力課堂需要學生在文本閱讀上下功夫

語文教學課堂的魅力何在？當是學生個性化閱讀感悟的魅力表現。學生閱讀感悟的魅力表現取決于什么？當取決于學生對教材文本的讀之程度。應當說，學生讀得越深，其悟肯定也會越深。小學生對教材文本的悟得越深，那在課堂教學的表現會顯得越是相當的魅力十足。人們都欣賞過名師教學的課堂，在感到十分驚訝之余，會是怎樣的感覺？如果這樣去設想，沒有學生硬讀文本的功夫，學生可能那樣的魅力四射？絕對不可能。于永正先生是小學語文教學“兒童語文”的楷模，先生之所以將小學語文上成“兒童語文”，比較肯定地說，先生的每堂課都在建立學生硬讀文本的硬功夫上。曾經看過先生執教《全神貫注》的教學實況，雖然先生所執教的時間是上世紀末，執教時現代教育技術還沒有普及，人們還不能賴于現代媒體去煥發學生課堂生命活力，但先生卻是那樣瀟灑自如地達成比較理想的教學目的。那是先生在一個大型教科研活動上所上的一堂公開課，學生也就是一般的學生，學生也就是那樣的參差不齊。但先生卻把一個個學生認真建立硬讀文本的功夫積極性調動起來，學生們都在硬讀著，也都在實現閱讀感悟的獲取著。大家都是那樣的書讀百遍其義自見，雖然所閱讀的是非文學作品，但學生的感悟是真實的，是全面的，是深刻的。教學課堂的經常表現足以說明其閱讀硬功夫建立的魅力實在。現在的一些課堂，人們似乎忽視著學生的讀，其實這樣去做，是不利于學生閱讀感悟的，也是不利于學生發展的。

二、構建語文教學魅力課堂需要學生在文字上下功夫

小學語文教學學生能夠讀文，僅是閱讀教學的開始。真正將學生逐步提高讀文的水準和能力，或者就是將學生讀文貫穿于整個閱讀教學的始終，才是語文教學的最佳境界體現。對小學生語文學習的讀文，也不能就是毫無意義的多讀，應當讓學生將文本的味道讀出來。學生讀出文本的味道，需要去品，需要去咀嚼文字，從這個意義上講，語文教學也還需要建立學生硬啃文字的功夫。語文教材文本都出自于大家的大手筆，編入教材，其編輯也對文字進行過文本的字斟句酌。可以這樣去說，小學語文教材文本的篇篇目目，就是那樣的一字一天地。但如果沒有學生硬啃文本文字的實際行動，那學生是根本也不能感悟出文本文字之“天地”表達意義和效果的。所以，從相關意義上講，構建語文教學魅力課堂建立學生硬啃文字的功夫是完全需要的。也許人們會這樣去說，小學生是根本沒有通過字斟句酌去感悟文字之一字一世界的能力的，因為小學生大都是比較幼稚無知的。其實，也不竟然。人們在平時的閱讀教學中，也許多收獲到這樣的喜悅，學生是完全可以硬啃到文字之意味兒的，當學生能夠將文本讀得那樣津津有味時，語文教學魅力課堂則完全可以自不自覺地構建起來。但最為起碼的是，需要讓學生有硬啃文字的時空。如教學《船長》，船長在發覺船只遇險時與機長進行著比較簡短而又十分有力的對話，這對話當是船長之偉大精神的集中體現。教學時，讓學生去讀，讓學生去啃相互之間對話的字里行間，學生所能發現的就比較普遍，學生所啃出來的也就相當意義上的深刻。實踐證明，不讓學生去啃，學生是不能有那么多發現的。

三、構建語文教學魅力課堂需要學生在文本的悟上下功夫

一個能夠編入小學語文教材的文本都有其比較獨特的魅力所在，這不僅僅就體現在文字的表達上，還應當體現在作者之豐富的情感上。人們都可發現，小學語文教材文本大都是極能小中見大的，小學生如果能夠比較真實地去感悟教材文本，也完全可以去因小見大的。如《姥姥的剪紙》，從一般的角度去理解，大都就是姥姥剪紙的嫻熟，大都就是姥姥剪紙的生龍活現，如果讓學生僅從這樣的角度去思考和理解，那就枉費了作者和編者的意圖。因為作者寫姥姥的剪紙也還表現出剪紙對自己人生意義的啟迪作用。姥姥的剪紙剪出自己和姥姥的生肖，所能表現的是什么？祖孫之間永遠忘不了的情懷，這是姥姥的精神寄托。姥姥的剪紙能夠送至左鄰右舍，這不僅僅就是一張剪紙，而是和諧鄰居的精神給予，它所能換取的不是金錢，而多是鄰里之間的和諧，這樣的換取與當今社會主義核心價值理念的實現又是多么的充滿意義和價值。學習《姥姥的剪紙》，學生是可以探究到這些的，學生也許還能從姥姥的剪紙中探究到許許多多。但如果沒有學生探究的機會，那教材文本之無窮的魅力則都會從一個個學生的眼鼻子底下溜走，當然也不可能去形成語文課堂教學的魅力。所以，平時的語文教學，需要去思考學生硬悟文本的功夫問題，雖然小學生多不可去悟得教材文本的子丑寅卯來，但有一點是完全可以肯定的，只要給他們以時空，那總有可能綻放出學生硬悟之靚麗的奇葩來。

語文教學構建魅力課堂，不可能是徒有虛名的，應當就是實實在在的落實。實現語文教學構建魅力課堂的實實在在落實，需要我們去做出的思考還不僅僅就是這些，也許就是相當的許多和廣泛。只要人們能夠窮盡自己的思維，那綻放語文教學構建魅力課堂之靚麗奇葩還是極有可能的。

參考文獻

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