基于SPOC的混合式教學模式課程建設初探

摘 要：本文介紹了《反假貨幣技術》課程組在課程教學方面的探索研究，通過"云課堂"平臺進行了SPOC課程建設，在校內教學中進行課堂與在線混合式教學改革試點，在課程設計、學生評價等方面探索在線課程教學規律，研究在線課程的質量規范和標準，分析學生的學習行為、過程和特點，推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，提高學習質量和效率。

關鍵詞：翻轉課堂；混合教學；MOOC；SPOC

一、引言

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。其中，small和private相對于MOOC中的massive和open而言，small指學生規模一般為幾十人到幾百人；private指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谥赋?，當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應該是大學的最初目標和出發點。也許正因如此，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型——SPOC。

《反假貨幣技術》這門課程是與實踐結合很緊密的課程，多年來，我們逐步對《反假貨幣技術》課程進行課程改革，借鑒MOOC教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，使學生獲得金融基礎知識、個人能力、人際團隊能力，充分體現“做中學”“基于項目教育和學習”的理念，增強學生自學和解決問題的能力以及團隊工作和溝通的能力。

二、《反假貨幣技術》的SPOC教學模式

《反假貨幣技術》是浙江省精品在線開放課程，也是浙江省精品課程，已開課10年多，教學團隊積累了豐富的經驗，且隨堂錄制了豐富的課堂教學視頻，拍攝了60個微課。本課程在實踐中經過多次的改進、完善，也經歷了網絡課程實踐，基本實現了面向全院學生的SPOC授課模式，同時體現了混合教學過程，其基本教學流程如圖1所示。

首先從教學平臺上下載課程教案等資源，然后通過網絡課堂進行學習，網絡課堂提供了模擬課堂的環境，包括課程路線圖以及所有課程的視頻，為了方便學生學習、觀看視頻，將每個項目的教學錄像以及微課按照知識點給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5～10分鐘。

在學習過程中，可以通過網絡平臺在線提問、討論，發表看法，提交課堂作業。學習之后可以完成在線測試。學生需要分組完成項目實踐，而且需要在課堂上展示實踐的環節。

（一）學習前提

本課程是面向金融類專業高年級學生的專業必修課，他們基本掌握了金融相關知識。同時，學生需要遵守相關的網上學習要求，完成項目實踐。

《反假貨幣技術》課程將MOOC教育模式引入到課堂教學中來，實現“做中學”和“基于項目的學習”，學生通過做項目來學習課程。項目實踐采用小組的形式，5人一組。

（二）學習資源準備

本教學團隊在原有教學平臺的基礎上，借助“云課堂”平臺，建設了課程的線上資源。它們內容豐富，使用方便，互動教學便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學大綱、網絡課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等。其中，網絡課堂不但有課件，也包括了教學視頻，課程實踐不但包括了實踐指導書、實踐提交結果，也包括了學生的講述視頻等。

本課程于2010年建立了課程教學網站，而且此網站也經歷了多版本更新，2017年借助“云課堂”平臺，又進一步完善。網上教學資源，尤其課件、微課視頻、教材是經過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結果。

教學團隊編寫的《反假貨幣技術》《商業銀行綜合柜面技能》等多本教材已出版，在實踐中得到了廣大教師和學生的好評，被眾多銀行等一線行業所采用，具有廣泛的社會效益。

（三）學習計劃和實施要求

本課程有16個教學周、2個考試周，學生可以按照教學計劃，在線學習課程內容，參與討論，完成在線測試，在線測試是自動評分即時反饋的，可以驗證學習結果。此外，學生線下采用5人一組的形式完成實踐項目，在指定的期限內可以隨時在線修改、提交。在課堂上，學生按照要求講述對章節知識點的理解，同時講述和展示相應項目實踐過程；教師在課堂上總結重點、難點，回答學生的問題，評價學生的項目實踐。

在課程的16個教學周內，學生按照教學計劃，結合自己的節奏、進度和方式，隨時隨地地通過網絡學習基礎內容，課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每個項目的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學生多次提交作業，在獲得更高分的同時，也提高了他們對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據自己的情況，開發并管理項目，成功完成后可以隨時在網上提交結果。

（四）學生成績評價

學生的成績由線上、線下以及團隊合作項目的評價組成。

1.在線學習評價。學生在線學習時間、發表的帖子、博客內容都是評價的依據。

2.課堂講述評價。每個團隊在課堂的講述也是評價的指標。

3.項目實踐評價。每個團隊在線提交項目實踐結果，包括項目文檔、程序、運行結果，針對每個團隊的實踐結果，采取自評、互評、教師評價、專家評價等多種評價方式，其他的團隊可以給予建議或者批評。

4.期末考試。為了適應學校的要求，期末也有試卷考試評價。

（五）分析教與學

教師分析學生線上、線下學習情況，通過統計學習時間、行為模式以及學習結果，調整教學模式，指導學生的學習方式。例如，通過統計分析學生的學習時間、內容、行為模式與學習結果的關系，可以推薦相應的學習方式，以便學生可以參照和學習，同時根據教師的教學方式與對應結果的關系，可以調整線上和線下的教學方式和教學時間。例如，通過分析發現，提出問題、發表觀點多的學生，基本是成績靠前的學生。

三、創新點

（一）在線課程資源豐富

“云課堂”作為SPOC典型平臺，提供的課程線上資源是在多年建設的課程教學網站基礎上建立的，比傳統課堂更豐富，可用性更強，每個課程視頻片斷短，針對性強，使用方便，可實現更好的學習效果。而且此平臺也很好地控制了學習順序，比起純MOOC，它更能夠為學生傳送完整的教育經歷。

（二）以學生為中心

高等教育提倡以“能力為導向”，以“服務學生為核心”的基本原則。因此，教學過程不是教師的獨角戲。課堂模式將以教師宣講為主，逐步轉變為以學生獲取知識為主線。每個學生可以根據自己的情況進行有選擇性的在線學習，網上答疑也具有針對性，以幫助學生更快進步。教師與學生在課堂教學中的角色變換了，真正形成了以學生為中心的教學方式。

（三）重新定義了教師的作用

教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更多是啟發者、指導者、引導者、資料整合者和學習者，其工作可能更多地體現在課外，除了錄制、編輯課程視頻，還需要花費大量時間為學生答疑、評價學生的作品，根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師組織學生研討，為他們提供隨時的個別化指導，共同解決遇到的難題。

（四）評價方式具有多樣性

可以根據學生的網上學習時間、在線測試、網上發表內容、課堂授課表現、項目實踐等評價方式考查學生。在線測試可以及時得到反饋；對實踐項目的自評、互評、專家評審、教師評價等，有助于分層教學的實施。

（五）多種混合教學模型

混合教學包含三個方面，一是在線授課和課堂授課的混合學習，二是課堂評價、項目評價、網上評價、試卷評價的混合評價，三是教師與學生的混合授課。

學生通過網上學習，可以帶著問題在課堂上聽教師的總結或者提問，形成了師生混合授課模式，二者結合效果更好?；旌显u價可以得到更加客觀、綜合的評價

四、結論與建議

利用SPOC改善課堂教學，使學生既能增強對知識的掌握，又能進行實際應用，增強了學生的創造性，提升了課程質量。在線課程是大學職能的拓展，使優質教育資源在更大范圍內被分享。

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作者單位：孫淑萍，浙江金融職業學院，杭州 310018。

※基金項目：浙江省教科規劃2016年度（高校）研究項目（2016SCG283）、浙江省高等教育學會2015年度研究項目（KT2015074）。