微課在高職《秘書寫作》課程中的應(yīng)用分析

童峰

摘 要：《秘書寫作》是文秘專業(yè)的核心課程之一，具備較強的實操性，囿于教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)已無法滿足課程需要，收效甚微，為提高該課程的趣味性和實用性，本文闡述了微課在《秘書寫作》課程教學(xué)中的應(yīng)用特點及價值，分析了選取與設(shè)計微課時的關(guān)鍵點，并提出在應(yīng)用實施過程中需注意的問題，以期為《秘書寫作》課程教學(xué)改革提供些許建議與參考。關(guān)鍵詞：微課 《秘書寫作》

應(yīng)用分析一、引言隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已惠及各行各業(yè)，依托互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的新媒體形式與日俱增，與此同時，為滿足人們高效便捷的獲取知識、充分利用碎片化學(xué)習(xí)時間的要求， “微課”于2011年在國內(nèi)被首次提出[1]，作為一種新型的教育資源形式，微課以其“內(nèi)容精煉、形式新穎、應(yīng)用面廣”等特點得到廣泛的認可，從而推動其在教育領(lǐng)域生根、發(fā)芽。微課在課堂中的引入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的桎梏，為秘書寫作教學(xué)改革提供了更大的空間與更多的可能。那么，如何將微課融入秘書寫作教學(xué)過程中，使其教學(xué)效果最大化，又該怎樣合理選取與設(shè)計寫作微課，使其貼合學(xué)生特點，滿足教學(xué)需求，已悄然成為微課引入課堂成功與否的關(guān)鍵問題。二、秘書寫作課程中微課的特點及意義在國外，微課[2]是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。雖然國內(nèi)對“微課”概念的界定還未達成共識，但國內(nèi)首創(chuàng)“微課”概念的胡鐵生認為，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)實施活動[3]。顯而易見，雖表述不同，兩者在微課的應(yīng)具備的條件上卻達成了共識，即：主題明確、針對性強、內(nèi)容完整、用時較短。然而，欲與形式單一、內(nèi)容枯燥、實踐性強的課程內(nèi)容無縫銜接，達到事半功倍的教學(xué)效果，微課還應(yīng)具備以下幾種特質(zhì)：（一）形式的新穎性。秘書寫作中各類應(yīng)用文，尤其是公文的寫作要求明確、格式規(guī)范，原則性強，其理論知識的講解旨在為實際寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，但苦于概念、特點、寫法的枯燥乏味，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，而微課的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)另辟蹊徑，為增強理論教學(xué)的趣味性創(chuàng)造了空間。不論是動聽的背景音樂、簡單的動畫效果、還是巧妙的構(gòu)思設(shè)計，都可以讓學(xué)耳目一新，極大地增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性。（二）內(nèi)容的多樣性。秘書寫作貫穿于學(xué)習(xí)、生活和工作的始終，難以閉門造車、向壁虛構(gòu)，這即要求微課應(yīng)融入現(xiàn)實場景，增加實際案例，創(chuàng)造真實環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，體會寫作的奧義。如調(diào)查報告的寫作，只有先使學(xué)生了解調(diào)查的過程、調(diào)查的情況及結(jié)果，才能在此基礎(chǔ)上進行整合、思考，最終完成調(diào)查報告的寫作，微課的優(yōu)點在于可以沖破時空的限制，不拘泥于教材和課堂，無限擴充教學(xué)內(nèi)容， 提高教學(xué)質(zhì)量。（三）互動的經(jīng)常性。秘書寫作重在訓(xùn)練，微課應(yīng)把握課程重心，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，提供思考空間，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中做，做中學(xué)，增強課程的交互性，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。微課的充分應(yīng)用，為模式陳舊老套的寫作教學(xué)注入了一針強心劑，對課程教學(xué)的改革起到了重要的作用：（一）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動為主動。區(qū)別于教師的課堂講解的轉(zhuǎn)瞬即逝，微課可永久保存，反復(fù)觀摩，學(xué)生不僅可以提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，還可以鞏固難以消化的知識點，由課堂填鴨式的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)檎n前課后主動學(xué)習(xí)。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，變低速為高效。枯燥乏味的理論知識，經(jīng)過生動形象的詮釋，更容易使學(xué)生理解掌握，同時，碎片化的知識點，可以讓學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)，節(jié)約時間，提高效率。（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，變甚微為顯著。貫穿于課程始終的微課，有效地將課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)及課后溫習(xí)密切聯(lián)系，提高了課程的連貫性，加深學(xué)生對知識點的印象，增強了學(xué)習(xí)效果。與此同時，微課也是對教師信息化教學(xué)能力的提升和鍛煉，進而促進其教學(xué)水平的提高。三、微課的選擇與設(shè)計（一）微課的選題選題是微課的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，選題成功與否，會直接影響微課的教學(xué)效果，進而影響課堂的連貫性與整體結(jié)構(gòu)。1.選題應(yīng)依據(jù)課程知識的重難點。課程中的重點、難點，如公文的排版、各類經(jīng)濟文書的寫作以及各類文種的寫作結(jié)構(gòu)知識等，亦是教學(xué)的關(guān)鍵點，同時也應(yīng)是制作微課選題的首要參考，在選題時，應(yīng)首先梳理課程中的重難點，有針對性地設(shè)定內(nèi)容，有效把握課程的主線。2.選題應(yīng)依據(jù)教學(xué)過程中的枯燥點。離學(xué)生實際生活較遠、較為晦澀難懂的文種，如調(diào)查報告、談判方案等，更需要微課的注入，以拉近學(xué)生與寫作之間的距離，提高其學(xué)習(xí)興趣，因此，也應(yīng)是微課的主要選題，教學(xué)枯燥點的生動化，將提升整體課程的質(zhì)量。3.選題應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。學(xué)生感興趣的內(nèi)容更容易調(diào)動起其主觀能動性，推動其自主學(xué)習(xí)，微課應(yīng)充分利用這一機會，加強互動，甚至由學(xué)生設(shè)計微課，參與微課建設(shè)。（二）微課的設(shè)計微課的內(nèi)容不是知識點的簡單疊加與完整呈現(xiàn)，高校的微課精于設(shè)計，看似簡短的微課需要反復(fù)的研磨、修改，微課從制作到應(yīng)用一般經(jīng)歷的流程如圖所示： 在微課設(shè)計過程中，應(yīng)注意一下兩個方面的問題：1. 確定與主題相符的制作方式。現(xiàn)有的教學(xué)模型可以劃分為三種：講授型、自主與協(xié)作型和智慧型，選擇制作方式時，應(yīng)首要考慮此種形式是否能淋漓盡致地展示主題內(nèi)容，是否能生動形象地展現(xiàn)寫作場景，是否能深入淺出地輔助知識的理解，只有與主題貼合的形式才是最合適的微課制作方式。2. 提前設(shè)計實施腳本。腳本在微課制作過程中雖舉足輕重卻易被忽略，腳本的設(shè)計其實就是對微課內(nèi)容的詳細構(gòu)思，從背景音樂的選擇與插入到旁白語言的設(shè)計與推敲，每一個細節(jié)在腳本中都應(yīng)一一體現(xiàn)，從某種意義上說，腳本就好像劇本，是演員演繹的根本，不重視腳本的設(shè)計，微課制作就成了無源之水、無本之木，更不用提后續(xù)的反思、修改與完善了。四、微課在教學(xué)中應(yīng)用時需注意的問題（一）掌握好單個微課的時長。從字面上看，微課中的“微”，有“微小、細微”之意，即指涵蓋的知識點較為細小，也指課程的時長較短。微課在教學(xué)過程中起到的應(yīng)是“導(dǎo)入引出、以點帶面、畫龍點睛”的作用，不能企望其涵蓋所有知識點，在有限時間內(nèi)說清楚一個知識點即可。為便于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，微課的時長應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，最好在5-8分鐘左右，太長則違反了微課的本質(zhì)要求，也會大大降低微課的積極作用。 （二）銜接好各微課之間的關(guān)系。微課呈現(xiàn)的是碎片化的知識點，應(yīng)用時需將其有機串聯(lián)，因此，不能在教學(xué)中簡單的堆砌、羅列，而應(yīng)該設(shè)計步驟，將不同內(nèi)容的微課安排在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，合理關(guān)聯(lián)，才能為課堂添彩，為教學(xué)增色。事實上，能夠?qū)⑽⒄n有效地應(yīng)用于秘書寫作教學(xué)中已是不易，制作微課更是對教師的挑戰(zhàn)，需要花費大量的精力和時間，但同時，微課可以促使師生共同成長，并為翻轉(zhuǎn)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，嘗試微課在本門課程中的應(yīng)用是具有重要價值和意義的。參考文獻：[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.[2]李少梅，羅喆.微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計與應(yīng)用*[J]. 中國電化教育，2015，（11）：91-96