行走的靈魂：走班制下的學生主體

文/史 薇 李 鴿 鄒玉潔

教師關鍵詞：“平等中的首席”

案例學校：北京市十一學校

2010年，北京市十一學校被批準為北京市綜合改革實驗學校；2011年被批準為國家級教育體制改革試點項目“深化基礎教育學校辦學體制改革試驗項目學?！?。改革開啟后，北京市十一學校共進行了以下幾點改革：辦學體制改革、管理體制改革、育人模式改革、現代學校文化建設等。其中課程改革占據了重要地位，提倡構建一個推動學生選擇的多樣化課程體系，進而形成每一位學生不同的課程方案，最終實現教育的本質——讓學生能夠發現自己、喚醒自己、成為自己。

其中，走班制的重要性不言而喻，也讓十一學校成為教育研究者關注的重點。作為一種逐漸在我國步入正軌的制度，人們期待走班制能夠給予每一位學生不同的課表和最適宜、最個性的成長方案。無論是對此懷有憧憬的研究者，還是深受影響的學生們，都對走班制的作用有著深深的好奇：除了在學業成績方面的影響以外，走班制能否潛移默化地在更深的層次上賦予學生一些改變？它讓學生產生了哪些觀念和行為上的變化？走班制下的師生互動和生生互動又是什么樣的？為此，筆者對北京市十一學校在讀的高中一年級到三年級學生以及走班制執行之后已經畢業的三屆畢業生進行了深度訪談。

沒有了班級，沒有了班主任，學生除了父母之外最大的求助對象消失了，他們會感覺自己沒有人管，這種心靈無所依從的迷失感充斥著他們的內心。走班制較為松散的人際關系常常為人詬病，因此導師這一角色的出現尤為重要。

選擇導師

十一學校為每位學生都設置了導師，在走班制的初期階段，學生在選擇導師時可以填寫第一、二、三志愿，校方會盡量在這三個導師中滿足學生一個志愿。導師的主要功能是在一定程度上行使原有的班主任角色，例如收發材料、統計信息、組織活動等。至于組織什么活動、多久組織一次活動，則取決于導師個人。其中不乏有的導師極具親和力和個人魅力，學生扎堆，形成了結構穩定、關系緊密的導師團隊，甚至形成了獨特的團隊文化，導師、學生之間彼此關系十分融洽。同時也有的導師較為傳統，保持著嚴師出高徒的一貫作風，對學生不茍言笑。但不可否認的是，無論哪種類型的老師，都能吸引到喜歡自己的學生。

我覺得老師的個人魅力很重要。但是其實就我了解到的情況是，我們同學選導師的時候可能并不是選擇自己喜歡的老師，而是自己哪科弱，就選哪個當導師。（學生訪談）

可能是因為我性格的原因，我喜歡管我的那種。我一直窩在年級主任那個地方，她也是我的物理老師，我就喜歡那種嚴師。其實找老師的話，還是找與自己價值觀比較像的。就是根據性格選老師，我就喜歡學術性很強、很敬業的老師。（學生訪談）

我先說我不喜歡什么樣的老師。我不喜歡那種只愛留作業，特別無聊，搞應試教育的老師；我比較喜歡那種注重素質教育的老師。（學生訪談）

可見，不同的學生對于自己心儀的導師有著不同的標準，但顯而易見的是，僅僅有一個類型的老師的幫助是不充分的。因此這種一對一式的導師制度延續的時間并不長，十一學校已經不再強調這種嚴格對應的導師制度，取而代之的是多導師制，換句話說，就是任何老師都是你的導師，學生可以找任何一位老師尋求幫助。盡管學校是這樣設置的，但是對于學生來講，必然會有相對親近和相對疏遠的老師，也無法避免某一位老師對學生產生更加深遠的影響。盡管可以推測這種制度的存在是意圖使學生能夠得到更多元、更系統的指導，但是同時這也意味著不主動的學生會距離老師更加遙遠。沒有人會否認導師的必要性和意義所在，但學生能否主動聯系導師并向其求助是導師之價值能否發揮的關鍵。

導師的特殊意義

十一學校的學生雖然看似自由，但并非是沒有秩序的自由，他們在導師的組織、領導下形成自己的學習計劃、個人風格，每一名學生所需求的幫助并不一樣，導師的存在對于學生來講也會因此而不同。對于不愿意主動與導師交流的同學來講，導師就只是一位遙遠的、形式上的老師，他們在遇到問題時很少選擇向導師求助，大多是向身邊的同學或者家長求助，往往失去了老師的建議這一關鍵部分。正如某一位被訪者談到的“感覺自己像孤魂野鬼，沒有人管”，這種深深的寂寞、無助感直指走班制師生關系的潛在問題。

并不是每個導師都會主動去找每一個學生討論現有的問題，這就對于學生本身的主動性有所要求，主動性本質上是對現實的選擇和適應，對學生來說不僅是對社會的適應，在學校中，更體現為對學習的適應。而學生能否在走班制下形成這種主動性和適應性，這是走班制需要回答的問題。

與此相對的是，學生當中不乏有人能夠把握多名導師的資源和力量，他們會借助所有老師的力量，定期去找各科老師交流自己的情況，及時發現問題并做出調整，而且這樣的學生并不在少數。他們當下可能并不明白這樣做所帶來的深遠影響，但是當步入大學以后回顧當時的做法時，就能清晰明確地感受到意義所在。

我之前的那些問題最后解決了，他跟我說他以后布置的作業我都不用做，每天保證十點睡覺。從那個時候發現確實沒有必要做那么多題，基本方法掌握了之后，確實好像把休息保證了，把心態放平了之后就會好。我是很依賴這些老師的，尤其是高三的時候，因為我這人就是基本上每天都會去，跑每個人的辦公室。（學生訪談）

導師之意義的發揮與否基本上是取決于學生，但毫無疑問的是，無論是充分利用這份資源也好，還是浪費了這份資源也罷，在走班制中，教師的角色絕不比原先弱化，他們在學生的改變當中起了相當重要的作用，無論是積極的還是消極的，拉近的師生關系都放大了原本可能產生的影響。老師和學生身份的關系，讓老師站在更客觀的角度去考慮，所以有事情可能不會在第一時間找你，在師生關系上，還是學生主動的比例大一些。老師和我們像朋友一樣，比起學習，學校更關注成人，如果學生犯錯，導師不會批評，更多的是教育或引導。（學生訪談）

對，老師告訴我你可以放棄。實際上D老師和L老師都跟我說過這樣的話，說你不會沒關系，你前面都做對了，而事實證明我確實前面都能做到，然后逐漸在這個過程中我就有信心了，我知道我其實是有能力的。（學生訪談）

師生關系的轉向

走班制帶來的另一個改變，是傳統的教師權威的淡化，形成了全新的相對民主、平等的關系，這并非是說教師失去了權威的地位，而是這種地位在轉變。這種轉變所帶來的影響是可觀的，正如前文提到的團結的導師隊伍一樣，教師和學生的關系在課程內外是幾乎平等的。

首先我們會更自由一些。我們就是感覺跟老師的對話是比較平等的，像其他學校要找老師，就直接找辦公室，找到辦公室然后看老師在不在。我們學生一看老師不在，拿張記事貼寫：“老師，您什么時候在，我什么時候在。我跟您預約一個時間?！比缓罄蠋熁貋硪豢?，哎呦，這個學生有問題要問，就開始找這個學生。這就變成不是學生非要主動去辦公室找老師，甚至有可能會發生一個老師滿教學樓地找學生。此外，十一的教室有一個很大的特點，它沒有講臺。老師就直接站在前面講課。這樣學生在起來回答問題的時候，跟老師是這樣平視的，就沒有那種壓制的感覺。（學生訪談）

師生之間應是民主平等的關系，“教師是平等中的首席”。但“教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生的情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者”。

雖然十一學校的制度與其他學校有所不同，但是老師所帶來的成長或者痛苦也并不會因此減少，教師作為知識的傳授者、迷途時的指路者、生活中的陪伴者，始終扮演著學生學習生活中不可或缺的角色。