如何在初中語文教學中培養學生的創造性思維

梁永鳳

摘 要：初中語文課堂是培養學生創造性思維的主戰場，教師要摒棄傳統教育方式的弊端，引導學生進行求異思維和發散思維，要學會給學生留白，并做好引導作用，使學生進行創造性思維時目標明確，并向縱深方向發展，如果學生的思維進入了是非不明的區域，教師一定要及時地拉回來。

關鍵詞：初中語文；學生；創造性思維

創造性思維是一個多層次的思維系統，其主要特征是：積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創造性、知識結構的獨特性、靈感都活躍性。培育創造性思維的方法多種多樣，并非只有上述幾種方法，但實踐證明，這幾種方法是有利于學生創造性思維特點和品格養成的。此外還要注意以下幾個方面：

一、培養想象能力

想象是根據頭腦里已經有的表象經過思維加工建立新表象的過程，或者根據口頭語言或文字的描述形成相應事物的過程。它可彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著有創意的亮點。愛因斯坦想象人追上光速時的情景而創造狹義相對論，又由想象，人在自由下落時的情景而創立廣義相對論。他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的上一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉”。想象思維是創新思維中的一個重要組成部分，是人類創造活動的一個必不可少的因素。創新想象就是根據一定的目的、任務，對頭腦中的表象進行加工而創造出新形象的心理過程。創新想象以聯想為基礎，但遠高于聯想，因為它需要通過想象創造新生形象，這對學生今后的創造活動至關重要。想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象。

二、鼓勵質疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是人類打開宇宙之門的金鑰匙。有了疑，才能啟動創新的閘門，觸發想象與思考；敢于質疑，才能發揮聰明才智，發展創新思維能力。因此教學中要善于巧設疑問，引起學生質疑問難。如讓學生談談感受、想法，對重點詞句是如何理解的等，發揮學生思維的潛力，只要說得有道理就算對了，教師應及時表揚。例如，教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我不是簡單地照本宣科介紹一下寫作背景，而是首先點撥學生聯想“安史之亂”與“暴風雨侵襲，茅舍”這兩幅慘景。經過“社會背景”與“自然背景”的點撥，即把學生引入到深沉的歷史回憶之中，拉近了時間的距離。

三、培養求異思維

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。還可以通過課文結尾培養想象力。有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養觀察力是發展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。

四、培養愛國情感

愛國主義從來就是一種巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優美動人的語言感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如《展示華夏文化魅力》以祖國深厚的文化感染學生，三首歌詞《我的中國心》《在希望的田野上》《黃河頌》等從不同角度歌頌祖國，激發學生愛國之情。

五、引入績效評價

在企業的經營管理中，有一項是對企業的員工進行績效評價，以評估員工的工作能力，這樣既可以評估企業的運作情況，又可以對員工的工作狀況進行摸底，起到激勵與鼓勵作用。那么在新課改背景下，對于教師的教學成效，也可以引入教學績效評價，以充分探測教學效果，對于較好的教學方式可以推廣或者延續，而對于不太理想的教學方式就可以進行改進，或者剔除。新課程改革下的語文課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。