如何構造以學生為主的課堂

柯少華

摘 要：隨著科技的發達和社會的進步，信息化的程度越來越高，信息更新和知識傳播的速度也越來越快。在這樣的大背景下，個人學習能力的高低將決定其在社會上邁進的腳步大小。因此，在我們現在的教學中，要構造以學生為主的課堂，發揮學生的能動性、主體性和自主性，培養學生的自主學習能力。本文以會計基本技能課《點鈔與翻打傳票》為例，探討如何構造以學生為主的課堂。

關鍵詞：構造；以學生為主；課堂

科技的發達和社會的進步使信息化的程度越來越高，信息更新和知識傳播的速度也越來越快，學生獲取知識的途徑不再像以前那么單一。在這樣的背景下，學生自主學習的能力越來越重要，因此在我們的課堂中，在授予知識的過程中，另一個很重要的任務便是提高學生的自主學習能力。在課堂學習中如何提高學生的自主學習能力？教師在課堂上需要轉變角色，形成以學生為主的課堂，培養學生探究、合作的學習能力。以學生為主的課堂，要關注學生的主動性，發揮學生的能動性，使學生形成自主探索的學習方式。要在教學中，以學生為中心，讓所有學生都積極主動地參與到課堂教學活動中。

那么，如何構造以學生為主的課堂呢？下面將以會計基本技能課《點鈔與翻打傳票》為例，探討如何構造以學生為主的課堂。

一、教師要強化以學生為主的教學觀念，創造以學生為主的教學氛圍

（一）傳統的教學方式以教師為主，學生比較被動地接受來自教師的知識灌輸，現代化的教學我們倡導以學生為主體，教師起引導的作用

想要創造以學生為主的教學氛圍，教師首先要強化這種教學觀念，改變長期以來以教師為主、 “滿堂灌”的方式。要鞏固這種觀念，在教學準備過程中，可以采取集體備課的方式，結合頭腦風暴，共同討論有效的以學生為主的教學方法和教學方式，通過集體備課達到強化以學生為主的教學觀念。集體備課，一方面可以更好地傳承優秀教師豐富的教學經驗，更快地促進青年教師的成長，另一方面，青年教師易于接受新觀念的特點也有助于傳播以學生為主的教學觀念，更好地促進以學生為主的課堂教學。在《點鈔與翻打傳票》這門課程的備課過程中，信息技術的運用有助于創造以學生為主的教學氛圍，常使用的信息技術有視頻剪輯、藍墨云班課等。相比之下，年青教師在信息技術方面的使用會更有優勢，可以帶動集體備課的全體教師共同使用信息技術完成課堂教學。

（二）要形成以學生為主的教學氛圍，需要教師與學生建立平等融洽的師生關系

有部分學生已經形成了以教師為主體、被動地接受知識的習慣，他們敬畏教師的威信，不善于主動參與和組織課堂學習活動。因此，教師要形成以學生為主的課堂，需要與學生建立平等融洽的師生關系，讓學生勇于主動展示自我，主動參與到學習中。

在《點鈔與翻打傳票》的教學與學習中，教師共同備課，可以討論學生在點鈔和翻打傳票學習過程中存在的問題，集思廣益，尋找解決問題的最佳辦法，使學生可以在課堂上更好更快地掌握技能。同時，技能競賽指導老師可以根據選拔要求和競賽內容讓其他非競賽指導老師的任課教師在課堂學習中傳導競賽資訊、選拔優秀學生。通過推薦的方式縮短選拔學生的過程，提供更多的優秀選手。

《點鈔與翻打傳票》是一門技能課，需要不斷地反復練習，學生容易疲憊和倦怠，再加上部分學生懾于教師的威信不直接表達情緒，而是在內心產生抗拒，這兩種情況都會使學生在教學的后期缺乏積極性和主動性，因此，教師要與學生建立平等融洽的關系，形成亦師亦友的氛圍，讓學生勇于表達心聲，共同解決練習過程中遇到的問題，形成持續不斷的學習動力，主動積極參與到課堂學習中。

二、利用游戲活動構造以學生為主的課堂

學生在學習中必然會面對挑戰和壓力，這種挑戰和壓力常常表現為在課堂上缺乏學習興趣。研究表明，過度的緊張和壓力是造成學生心理問題的根源。壓力并不可怕，適當的壓力是成長過程必需的。作為教育者，在學生學習的過程中，我們要做的既不是強迫學生學習，也不是幫助學生逃避學習中遇到的挑戰，而是要幫助學生有效地緩解壓力，能夠持續向前，形成源源不斷的學習動力。對于中職生來說，學習上的挑戰和壓力會造成學生缺乏學習興趣，再加上手機的普遍使用，手機的游戲、音樂、聊天更是吸引了學生的注意力。捷克教育學家夸美紐斯曾說過：“游戲是發展學生多元智能的活動。”愛玩游戲是孩子的天性。在課堂上，我們可以在課堂教學過程中加入游戲的元素。將游戲的元素融入課堂是利用學生愛玩游戲的特點，在游戲活動中學習知識，讓學生在玩游戲的興奮狀態中汲取知識。為學生提供一些有吸引力的教學游戲可以喚起學生的精神和學習興趣。當學生有了學習興趣后，他們才會更自覺地投入學習。游戲活動活躍課堂氣氛，再結合教師的引導，就可以逐步把課堂的主角變成學生，形成以學生為主的課堂。《點鈔與翻打傳票》這門課屬于技能課，技能需要不斷地練習才能取得質的飛躍。任何一件事情如果需要不斷重復去做的時候，時間長了就會枯燥進而缺乏動力。在課堂練習的過程，利用擊鼓傳花、大轉盤等游戲方式檢查學生的點鈔練習效果，可以使學生保持精神集中和興奮的狀態，同時，學生被抽中的幾率存在未知性和刺激性，這會激起學生的斗志，自覺地進行點鈔練習。對于翻打傳票，可以使用蒙眼睛的游戲來訓練學生盲打等。通過加入游戲的元素，可以讓學生在持續地練習過程中提高學生的興奮度和積極性，保持不斷學習的興趣和追求進步的動力。

三、組建學習小組，構建組內合作、組間競爭的機制，形成合作式學習

在課堂上通過各種方式組建學習小組，制定小組規則。每個小組選出組長，教師給組長和組員發放不同的任務要求，同時，對于組長和組員建立不同的激勵機制，發揮組長的作用。借鑒企業的考核方式，建立組長和組員之間的聯動關系，組長的平時成績依據兩方面內容來考核：1、組織組員學習的情況；2、團隊建設的成效。所有小組成員的平時成績體現在課堂上的小組團隊合作情況和課堂測驗的團隊平均成績。這樣一來，小組成員之間也會形成互幫互助的氛圍，共同進步來取得更好的成績。

組內通過合作學習來獲取成績，組外則在小組之間建立一種競爭機制，小組與小組之間通過每次練習的競爭排名獲取不同的積分，這部分積分構成期末考核的一部分。

除了組內合作和組間競爭，個體的努力也有其價值所在。在《點鈔與翻打傳票》這門課程里，期末考核總評包含平時成績、期末成績和組間競爭獲取的積分。平時成績采用小組合作的成績，期末成績則采用個人測驗的成績。這樣便在形成合作式學習的同時鼓勵個人的努力，減少“搭便車”的機會。

利用學習小組，構建組內合作、組間競爭的機制，形成合作式學習。在《點鈔與翻打傳票》這門課上，將學生分成若干個小組，上課時按小組圍著大桌子坐，每個組通過一定方式推選出一名組長，組長負責課后檢查組員的練習情況和推進完成目標。教師在學期初公布點鈔和翻打傳票的學習目標，每個小組制定中段目標和終期目標。學習新技能時，在觀看示范動作后，由組長帶領組員進行小組內的練習，并按小組輪流推選一名代表上臺展示，其他小組對展示的小組進行點評，指出存在的問題，最后再由教師點評補充。這是一個組內合作學習和組間互相學習的過程，通過自主學習和發現問題取得進步。鞏固技能時，采用小組競賽的方式，訓練學生的合作和激起學生的斗志。檢查采用上述模式進行考核，學生分工明確，團隊要取得好的成績，就會在組內合作的過程中形成互幫互助、互相指導的氛圍，通過全員的進步來提高整體的成績。而小組的競爭又會促使學生產生持續不斷的內動力，積極參與課堂。

參考文獻：

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