淺談信息技術學科展評學習中的“合作”

趙鑒嵐

摘 要：將展評學習法運用于信息技術課堂教學，構建出自主學習的課堂教學模式。展評學習法由“自學、合作、展評、整理、補缺”五個基本模塊組成，但實施過程中發現“合作”模塊浮于表面，阻礙了課堂教學，本文重在對展評學習法中如何落實“合作”進行系列探究。

關鍵詞：信息技術；展評學習；合作小組

師：“請同學們以4人為一小組，對“合作探究”模塊中的旅行線路進行規劃，切記你們是一個團隊出游，要多方面聽取隊友的意見”

課堂畫面：一個小組多人舉手或無人舉手……

生：“我通過百度地圖搜索，決定是先坐168路……”

師：“你們小組成員同意嗎？”

課堂畫面：沉默……

從以上課堂畫面中我們可以看出，合作小組的學習僅僅停留在表面，所謂的小組分工不明確，學生之間交流甚少，合作很難落實。

一、談信息技術展評學習法中的“合作”

“前端學習，展示評價，整理鞏固”是展評學習法的基本操作流程，其中又分為“自學、合作、展評、整理、補缺”五個基本模塊。前端學習中的主要學習形式是“合作”，“合作”的主要特點是能克服傳統教學中存在的一些弊端，將課堂真正還給學生，在兼顧個性化和集體化特征的同時還體現了學生個體發展的空間，確保個體和集體的統一。

在信息技術課堂中，所謂的合作學習在信息技術課堂中雖經常有出現，但由于位置排列，人數過多等原因限制，合作往往只浮于表面，彼此間的溝通交流也較為膚淡。例如上面課堂中的片斷，請學生在小組內探討“如何從現在所處地點到上海虹橋火車站”的線路規劃時，合作學習的意識不強。

二、展評環境下合作小組的組建

信息技術展評課堂中合作小組組建的主要目的在于加強學生的自主管理能力，提高學生的學習積極性和自覺性。合作小組的確定也應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則，兼顧學生的信息技術水平、心理特點、性格特點、學習能力等方面組成學習能力相當的小組，一般以“異質”為主，使小組成員之間既有個性化又具體現互補性。同時保持組與組之間的“同質”，以便促進組內合作與組間競爭的公平開展。要從考慮以下幾方面：

①男女比例適中 ②學生性格搭配要互補 ③座位安排合理

組內成員確定后，并不是一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，可以針對問題和實際情況進行調整。

因信息技術機房機器排列限制，一般以前2后4或前4后2的6人組合為一小組，設立組長1名、記錄員1名，負責小組全面工作。

在6人組成的合作小組中，按照學生的知識基礎、學習能力、心理特征、性格特點等分為A、B、C三類，座位固定為圖2-1或圖2-2的隊形，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱為特優生，B類學生稱為優秀生，C類稱為待優生。在學習過程中，可以實現A對A，B對B，C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性。同時，可以實現A教B、B教C、C對C的交流條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用學生間的差異資源，不僅可以創設組內學生學習的最優學習環境。

三、展評學習中合作小組開展的注意點

（一）“合作”模塊任務設計應合理

教師在研究“合作”模塊任務設計時，要確保任務對參加小組學習的每位成員確實是有價值的。所謂價值是指設計的學習任務要能促進學生對知識技能、學習過程方法的掌握與理解，同時又能培養學生合作型人格。教師要掌握小組合作學習任務的設計策略，在充份考慮學生學情的基礎上，任務設計應以挑戰性、開放性與層次性相結合，預設、調整與動態生成相結合，根據實際教學情況，調整預設的學習任務，使之更適合學生的實際，并動態生成新的學習任務。

（二）“合作”下的評價應給力

評價是最給力的武器，評價主要包含兩個方面，一是對小組的評價，二是對組內成員的評價。“合作小組”重在“合作”，所以評價以小組為主，以個人評價為輔。在評價過程中要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，最大程度地調動每一個合作小組和個體成員的學習積極性。

在對小組進行評價時評價的內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。包括評價“小組成員關系”、“學習和動機”、“學習和投入”和“問題解決結果”。

綜上所述，展評學習法中的“合作”模塊的落實，使學生在合作中找回了自信，A對A，B對B，C對C的分類合作交流，使學習更具有針對性，同時實現了A教B、B教C的目的。信息技術課程中“合作”的落實，它讓生與生之間的“展”與“評”得到了最大程度的催化，使得各成員之間、各小組之間展開了公平的學習競賽，極大地調動了學生學習積極性，讓學生真正成為了課堂的主體。

參考文獻：

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