給“特殊的孩子”多一點關注與愛

彭春敏 趙芳 李龍燕

摘 要：鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞，幼兒是天使，個個天真、活潑、可愛，但又幼稚、孱弱。因此，他們更需要老師的細心呵護和深情關愛，賞識孩子的點滴進步，給特殊的孩子多一點關注與愛，要以正面鼓勵為主，要善于發現孩子身上的閃光點，尤其是特別要給予發展慢的孩子以更多的關懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處，使這些孩子逐漸樹立對自己的正確評價。

關鍵詞：鼓勵；賞識；關注；愛

一次在雜志上看到這樣一個小故事：有一年，一個教授到海邊去游玩，他走在剛剛退過潮的海沙上，此海灘由于剛剛經過上潮的海水打擊，竟沖上來很多小魚，這些小魚由于海水的退去，他們沒有及時的跟隨海水回到海中去，便面臨著危險的境地，它們隨時就會死亡。就在這個時候，走在這位教授前面的一個孩子，不斷的彎下腰去，去撿拾起一條條的小魚，然后，把它扔到海里去，但這海灘上這種小魚太多了，他根本無法把它們撿拾得完啊！所以，這位醫學教授看到這孩子的行為，便對那小孩子說：孩子啊！這沖上來的小魚太多了啊！你是撿拾不過來的啊！你的這種行為只能是徒勞無益的啊！又有誰在乎呢？這孩子一聽這話，便一邊不停的撿拾著小魚往水中扔去，一邊對教授說：這條魚在乎，還有這條魚也在乎。我能撿拾到多少就算是多少。這孩子的話，讓這位教授十分感動，于是，教授也加入到了撿拾小魚的行列之中了。

這個故事深深觸動了我，覺得作為老師的我們就應該像那個小男孩，盡力去多救一條小魚，特別是班上一些特殊的孩子。而這個“救”的方式則是通過多一點的關注與愛。

案例一：“小霸王”不再霸道了

2012年，我到三星幼兒園的第一個年頭，我教的大班，班上有個特別調皮的孩子，其他老師都形容他為土匪，因為他走路的姿勢橫沖直撞的，更重要的是他是班上的“小霸王”，經常有小朋友哭著鼻子給我說“彭老師，xx他打我”“彭老師，xx搶了我的東西”。對于他，鼓勵批評都用了，但是沒有用，當小朋友向我告狀，我叫他過來時，他還很高興。我很納悶，這個孩子為何這樣，后來從他奶奶那兒知道：他的爸爸媽媽離婚了，媽媽帶著他改嫁過來，現在由這邊的沒有血緣的奶奶帶著，爸爸媽媽要外出打工，很久才回來一次。別的小朋友都是由爸爸媽媽送來的，他是下午奶奶接出校門后他就自己回家，因為奶奶還要去掃地上班，他就回家自己玩。

了解這樣的情況后，我馬上想到的是，這個孩子會不會是平時得到的愛和陪伴太少了，故意調皮來引起老師同學的注意呢？同時心底里響起了一個聲音：我要幫助他，給他正確的表達自己的方式，也讓他感覺到老師的愛、同學的愛。于是，我班上老師商量后，開始給這個孩子更多的關注和愛。一段時間后，這個孩子打人的次數越來越少了，不再霸道了，越來越多的小朋友愿意和他一起玩了。后來畢業了，暑假時他總是給我打電話，有時也在電話那頭不說話，但總是聽他奶奶說經常拿了電話要給我打電話。一個個無聲的電話里，我知道是他對我的依賴和信任，直到上小學，電話少了，可能遇到給他更多愛的老師和同學吧。

案例一：變得自信鮮活的皓皓

2014年的時候，我負責每周去給每個班的孩子上一節英語游戲課。上課時多用游戲的方式，孩子們都很喜歡并積極的參與我們的游戲和課堂中來，但中一班有個孩子皓皓卻很特殊，活動時，不像其他孩子一樣熱情地和我打招呼互動，而是趴在那里，當我們目光接觸時，他瞟我一眼然后移開，繼續“神游”在自己的世界里，時不時的看看我和其他的孩子們，像是在看表演一樣，頗有熱鬧是我們的，他什么都不是的感覺。第一節他一直趴在那里，我試著讓他參與進來，結果沒有，我想他可能是累了、不舒服、或者狀態不好，我也沒去在意。但在接下來的第二節課第三節課他都一直安靜的趴在最后一排的桌上，無所謂我在教什么，我們在玩什么游戲。

活動后和班上的老師交流，她們說他就是這樣的。后來想想，這是不正常的，4歲的孩子該有的鮮活去哪里了呢？怎么“安靜”成這般？我開始反思，是我自己的課堂太無趣？還是孩子太過害羞？還沒有勇氣走近我，走進我們的游戲？本著這樣的想法，我決定主動向這個孩子靠近。首先讓他意識到我在關注他，第四節課時，新授英語單詞時，特別走到他的面前，讓他輕拍我的卡片讀出單詞來，他害羞的小小聲的讀了一下，我馬上給予鼓勵。后來他還是趴在桌上，但我明顯感覺他的眼睛里有光了，目光都在我的身上，頓時我送了口氣。第五節課時，和孩子們玩pass down的游戲，他沒有舉手，但我還是到面前去把他領到前面，和小朋友一起玩游戲，他依然很害羞但很高興的和其他同伴一起玩游戲，玩完游戲我拍了拍孩子們的屁股請他們回座位，我特別的很夸張的多拍了他兩下，特別鼓勵表揚他“這個寶貝真會玩游戲”，第一次從他臉上看到了屬于4歲孩子的笑容。到了第六節課時，我一進教室，目光首先向他那里看去，讓我特別感動的事情發生了，他不再趴著了，他“立”了起來，向其他孩子一樣坐得好好的，在他眼中我看到了，他在高興的等我來上課，那節課他已經會鼓起勇氣舉手來要參加我們的游戲了，課后我特別表揚他“lulu老師今天特別要表揚一個寶貝，他以前都不舉手，現在活動時很認真而且會舉手回答問題了，真是太棒了，我想知道你的名字，寶貝告訴我你叫什么。”他還是很害羞，只低頭笑不說話。班上的其他孩子說“他叫”。“好，我記住你的名字了，真是個好聽的名字。”一直到這周上課，他已經和其他的孩子一樣了，積極的參與我的游戲我的課堂，我明顯的覺得這個孩子自信鮮活了很多。

鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞，幼兒是天使，個個天真、活潑、可愛，但又幼稚、孱弱。因此，他們更需要老師的細心呵護和深情關愛，賞識孩子的點滴進步，給特殊的孩子多一點關注與愛，要以正面鼓勵為主，要善于發現孩子身上的閃光點，尤其是特別要給予發展慢的孩子以更多的關懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長處，使這些孩子逐漸樹立對自己的正確評價。老師們不要吝嗇自己的表揚，給予孩子們最大限度的表揚和鼓勵，讓孩子們在鼓勵聲中成長。