初中學生作文互評模式初探

徐小勇

摘 要：學生作文互評互動，是語文教學的方式之一，既能充分調動學生作文訓練的積極性和主動性，又能讓學生增強交流，發現自己作文的優點和缺點，提高寫作能力。但是這種方式需要有效的組織，需要切實可行的方案，需要可操作性較強的實施過程，本文就初中學生作文互評模式做一探討。

關鍵詞：初中；作業；互評模式

作文是語文學習的主要內容之一。目前的中小學作文教學，和閱讀教學穿插進行，基本上每個閱讀單元一次作文訓練，雖然可以通過日記讀書筆記等方式加強訓練，但是由于各方面的因素，作文練習量明顯不足，即使按照相關要求完成訓練任務，作文教學依然存在著突出問題，其中就有作文批閱評價的問題。一般情況下，每次作文訓練之后，老師批閱作文就成了一項艱巨的任務，既要有針對性的指出學生作文中的優缺點，還要給予指導性意見，寫出富有激勵性的批語，有的由于班級人數多，到下一次作文訓練的時候，上一次的作文還批閱不完，還有的老師由于擔心學校檢查，學生作文批閱完了不能及時發給學生，學生難以及時接受到反饋信息，使得作文批閱的效果大打折扣。學生作文互評能有效地讓學生充分接觸同類型作文，豐富學生寫作的情感體驗，提升寫作技巧方法，深化拓廣思路立意，了解老師評價作文的標準，并且使老師評價作文標準和學生對評價不理解、不明確的現象進行弱化，以進一步提高學生作文水平。有的老師雖然已經在嘗試這種方式，但由于缺乏有效地組織，指導思想和實施目標不明確，甚至流于形式，收效不明顯。

2011版新課標就對作文評價提出新的要求“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

學生作文互評互動，是語文教學的方式之一，既能充分調動學生作文訓練的積極性和主動性，又能讓學生增強交流，發現自己作文的優點和缺點，提高寫作能力。但是這種方式需要有效的組織，需要切實可行的方案，需要可操作性較強的實施過程，絕不是簡單地把作文交給學生，讓學生代替老師批閱。

課標指出：“重視作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水評。”這就為學生作文互評提供的理論依據。

初中學生雖然具備了一定的作文欣賞和辨析能力，但由于水平有限，程度不同，在作文互評方面還需要學習和指導，逐漸提高作文修改能力，并運用于自己的寫作實踐，提高寫作水平。因此，筆者通過實踐探索，認為初中學生作文互評模式的構建，應以一定的評價標準為指引，以學生為主體，以小組為單位，以不同形式的互評為載體，以教師的總結性評價為收尾，起到學生積極參與，評級作業，教師全程關注，對學生互評進行科學、客觀的評價的雙向進步和發展的作用。

一、評價作文的選擇和標準的擬定

學生互評的作文，教師可以指定同一篇優秀文章讓學生分組進行評價，并對于作文的評價標準一一講授，如按照打分制，10分，包括，文體是否符合要求、中心是否明確、內容是否具體、條理是否清楚，結構完整、語言是否通順簡潔、表達方式是否恰當、錯別字和病句多少、標點符號是否使用正確、格式是否正確、書寫是否端正文面整潔等，將這項內容編制成表格形式印發給學生，可以作為學生互評作文的標準使用。根據寫前指導時提出的具體寫作要求還可以制定特定標準，學生可以基于作文要求進行自行制定。這樣學生先對一些優秀作文進行試評，并按照評價標準作出比較，分析。這樣經過一段時間后，可以開展學生作文的互評活動。評價的標準不變，允許學生可以進行創造性建議。評價作文的過程要記錄下來，從評價標準單，到學生的評價語言，再到最后教師的總結性評價作文以及學生表現。

二、學生主評和互評的形式

在進行學生作文互評時，教師首先要求各小組上報成員名單，根據學生作文水平的高低進行適度調整，優劣搭配。確定好小組成員名單，每一小組對本小組的互評任務進行分配，如每次作文互評的主評人的確定，學生互評的順序；主評人是以指定性方式還是輪流式，小組成員間可進行交流，商討后共同議定，這一過程實際上也是小組成員提前融合的熱身前奏。其次就是評價對象——作文的選定，可以使教師引導對同一篇作文的評價，也可以是組員的作文進行評價。學生先熟悉作文評價標準以及要評價的作文，然后，小組中確定主持人以及主評人以及記錄員，記錄員的主要職責就是對評價作文、評價人、評價信息、評價結果進行記錄。學生的互評互改，就是通過群體力量來調動個體的積極性和主動性，從而共同提高改評能力。小組間進行互評，教師不能做局外人，而是要在學生互評過程中，敏銳觀察，巡回輔導，及時幫助學生解決評改過程中所遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，并隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。當教師發現全班學生在評價作文時出現了一些典型問題，可由此引導學生展開討論。

三、教師復評，展示佳作

在小組學生進行互評之后，教師根據自己親身參與和觀察記錄，以及評價小組的原始記錄，進行信息的收集和整理，并對每一小組的評價進行查看。專門設置教師的講評課，對評價細致、記錄完整、思想活躍等小組或成員進行鼓勵和表揚，對其中一些評價出現不太妥當的語言給予指正和講授正確的評價方法。教師通過在小組評價的基礎上，將小組評價出來的優秀文章展示在學習園地或者是班級宣傳欄中，通過小組間的成果展示，讓學生互相學習，相互借鑒，每一小組的成員對自己評價的優秀作品上墻，產生喜悅感和成功感，為下一次評價作文奠定了持續的內驅力，不僅提升了學生作文的信心，還激發出學生作文的欲望。

總之，讓學生評價作文，主要目的就是教會學生自主評價作文的方法，讓他們體會和理清如何寫好作文的思路，培養和提高學生互評互改的能力和習慣，為不斷提高自我的寫作水平奠定良好基礎。