實踐導向、能力為本的高職學前《幼兒園環境創設》教學改革初探

卞紅梅

摘要：幼兒園環境的創設與利用，是現代幼兒教師必備的專業核心能力。《幼兒園環境創設》課程在培養和提高學生環創能力方面起著舉足輕重的作用。然而，在課程的具體實施過程中，存在定位不清、強調理論學習忽視實踐運用等問題。本文通過完善落實課程目標、梳理重構課程內容、革新教學程序與方法以及調整考核評價等措施，進行了“實踐導向、能力為本”的教學改革嘗試，取得了一定的成效。

關鍵詞：高職；幼兒園環境創設；教學改革；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0128-02

一、《幼兒園環境創設》課程存在的問題

首先，將《幼兒園環境創設》等同于玩教具制作或手工課。雖然后者可以整合到環境創設中去，但兩者的側重點存在很大差別。玩教具制作或手工課偏重實際過程中玩教具作品的設計、制作方法與技巧；環境創設是從整體上介紹幼兒園環境的教育意義與功能，不僅在實踐層面強調幼兒園不同教育環境的創設要求、方法與原則，而且在整個課程體系中始終貫穿環境教育的理念，強調整體環境教育功能的發揮。它能夠加強學生對幼兒園環境創設的理解，幫助他們更好地進行幼兒園教育環境的整體設計。

其次，在課程教學學時分配上，過于強調理論講授，實踐和實訓課時分配較少。《幼兒園環境創設》是一門實踐性較強的課程，主要強調學生對幼兒園各類教育環境創設要點和方法的掌握，提高其分析、解決環創實踐問題的能力。過多的理論講授，只會讓學生對幼兒園環創的認知停留在表層，缺乏實踐動手能力。同時，會影響學生學習的興趣和主動性，降低對環創課程的重視程度。

二、教學改革嘗試

1.完善并全面落實課程目標，突出環創能力培養。《幼兒園環境創設》在以往的課程實施中，多以環創的基本知識和理論為教學重點，未能充分體現課程的實踐性特點。因此，進一步完善課程目標并確保目標的全面落實，尤為重要。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業能力的要求，結合高職學校強調職業能力的人才培養目標以及本門課程特點，應把學生環創能力的培養與提高放在首要位置，讓學生掌握幼兒園各種教育環境的規劃與創設方法，同時重視科學環境教育理念的滲透，引導學生樹立正確的環境教育觀。

2.梳理重構課程內容，明確教學實施重點。為全面實現課程目標，我們打破原有課程的體系結構，進行課程內容的統合與調整，將幼兒園環境創設主要分為兩大模塊。模塊一：幼兒園環境教育的基礎理論，解決“是什么”、“為什么”的問題，具體包括幼兒園環境的概述、環境教育的理論、環境創設的原則與方法等。針對高職學生的學習特點，理論部分以“必要、適用”為原則，精選教學內容，介紹最為基礎核心的觀點，便于學生抓住重點，初步形成對幼兒園環境規劃與創設的整體印象。模塊二：幼兒園各類教育環境的規劃與創設，解決“如何做”的問題，具體包括室內外環境的規劃與創設（墻飾、室內公共環境、戶外活動環境等）、區域環境的規劃與創設等。此模塊是整個課程的實施重點。在實際崗位中，幼兒園教師最為常規的環創工作大多圍繞“墻飾”和“區域環境”展開。其中，“墻飾”主要分為三個部分：常規墻飾、互動墻飾以及主題墻飾。“區域環境”則從四個部分展開：確定班級活動區的種類和規模、活動區的空間布局、活動區的環境創設與材料投放和常見活動區的規劃與創設（建構區、角色區、美工區等）。整個內容以實踐為主線，強調學生分析、運用和實際操作能力的培養。通過以上內容的學習，可以較好地幫助學生在入職初期較快地適應工作崗位。

3.革新教學程序與方法，強調理實結合能力為重。為改變“以講為主，理論主導，理實脫節”的授課方式，我們將《幼兒園環境創設》的教學程序與方法進行了一定調整，著重強調“以練為主，理實結合，能力為重”，形成螺旋式遞進上升的教學流程。（1）感性認識。收集并呈現幼兒園環境圖片、視頻，結合見（實）習的經歷，以直觀具體的形式讓學生對相關環境形成一個初步的印象。（2）理性分析。在感性印象的基礎上，對涉及的具體教育環境進行基本內容介紹，包括基本概念、類型、特點、功能意義等。（3）實戰演練。布置相應的專題任務，讓學生根據前兩個階段的學習和理解，嘗試進行實踐的分析、設計、制作。（4）經驗提升。通過任務匯報分享或作品展現，進行小組間的交流討論。通過自評、互評以及教師評價，進一步深化環境教育理念，概括梳理各類環境規劃和創設的要點、方法以及注意事項。（5）拓展創新。結合當下專業領域和一線實踐的熱點問題，對幼兒園環境的規劃和創設進行思考與創新，并嘗試進行設計與創作。

這里以“區域環境”中的“活動區的空間布局”為例，闡述具體的教學過程。首先，播放幼兒區域活動視頻，提供區域布局的實際案例，通過學生的互動討論與分析，指出空間布局的不合理會大大影響每個區域中幼兒的活動狀態，從而使區域無法發揮本身的功能，不利于幼兒各方面的發展（感性認識）。接著，對各類常見活動區進行性質、特點的分析，指出活動區的空間布局需要充分考慮的幾大要素，如動靜、干濕、相容、采光、界限等（理性分析）。同時，要求學生以小組為單位，以見實習班級為例，畫出班級的區域平面圖，并結合空間布局的策略對所在班級的活動區布局進行實踐分析，指出存在的問題或不足，并據此進行調整或重新規劃與設計（實戰演練）。然后，讓學生進行小組設計的匯報與分享，通過實時的交流、評價、思考、討論，進行梳理總結：如何在實踐中將空間布局的要素進行綜合考慮；當無法兼顧其中某個要素的時候，可以采取哪些策略減少由此帶來的干擾或不便？如當現實中某兩個區域無法做到完全動靜分離時，可以通過設置不同的區域界限、調整區域開口方向以及封閉程度等方式，來減低可能造成的干擾。在這樣的學習過程，學生既掌握了區域空間布局方法，也能根據實際進行變通調整。既有方法、原則，又有策略，可以幫助學生更好地適應真實的工作情境（經驗提升）。最后，結合當下幼兒園的熱點“課程游戲化”改革，提出新的思考。例如，活動區在空間的布局和劃分上，如何體現課程游戲化的理念？激發學生積極討論，并能根據討論的意見，嘗試進行活動區的重新規劃與設計（拓展創新）。

除了革新課堂教學程序外，重視并充分利用學生的教育見（實）習，將課堂的部分學習內容和專題任務與見（實）習結合起來。通過提前規劃與布置，增強學生見（實）習的目的性，收集并利用幼兒園工作現場的大量環創“實例”，實現現場的學習與交流，直觀形象，生動具體。縱觀整個教學過程，我們一改傳統教師講授為主、學生被動接受的方式，將學生的主體地位擺在首位，強調學生的操作與練習，突出實踐能力的培養。在教學方法上，成立相對穩定的學習小組，引入案例分析、專題任務、分享互動、討論交流、現場教學等方式，激發學生主動學習的積極性，增強學習效果。

4.調整考核方式，注重過程評價。以往的考核雖關注到了學生的平時表現，但仍以單一的總結性評價為主。為更好地了解并促進學生在學習過程中的成長與收獲，我們將考核重點放在學生的主動參與性與實踐運用能力方面，以多元考核為原則，堅持以形成性評價為主，主要分為四個部分：平時表現（包括出勤、學習態度、課堂討論與發言等）占總成績的20%；作業練習占20%，涉及基礎知識以及知識的綜合運用；小組學習（課內外實踐）占30%，主要從參與度、資料收集、任務完成情況、小組匯報、反思評價等方面進行考量；期末考查占30%。

以上是筆者對高職院校《幼兒園環境創設》課程執教過程中的一些嘗試與做法。通過改變傳統教學過程，在實踐的基礎上，梳理重建課程內容模塊，引入多樣化的教學方法，豐富學生的實踐經驗，實現專業核心能力的培養和提升。學生不僅要對幼兒園的環境及環境教育有較為全面的認識，更能從實踐的角度做出較為科學合理的規劃和創設。通過對見（實）習幼兒園和用人單位的回訪，我們了解到無論是在校學生還是畢業生，他們在環境創設方面均得到較高的評價。

參考文獻：

[1]王卡蘭.《幼兒園環境創設》實踐教學[J].文學教育（下），2015，（08）：152-154.

[2]楊曉玲.《幼兒園環境創設》課程資源開發的理論與實踐[D].昆明：云南師范大學，2004.