《Quantitative Methods（定量分析）》課程立體化教學模式的實踐

施國強

摘要：本文通過對《定量分析》課程在教學目標與課程模塊、教學資源、教學手段與方法，以及課程考核體系等方面的總結與分析，重點探討了近年來該課程開展立體化全方位教學實踐的思路與做法，旨在為提升教學效果、培養學生學習能力與實踐能力做出貢獻。

關鍵詞：立體化教學；定量分析課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0132-02

《Quantitative Methods（定量分析）》（以下簡稱《定量分析》課程）是上海海洋大學與澳大利亞塔斯馬尼亞大學合作舉辦市場營銷專業本科教育項目所引進的澳方課程之一。該課程以全英語教學，兼具學科專業性與專業英語的特點。開設十多年來，在中澳雙方的努力下，該課程積累了大量寶貴的教學經驗，教學成果顯著。尤其是近年來，在信息技術及網絡環境的影響下，《定量分析》課程更是做出多方改革，運用多媒體網絡資源等進行立體化的教學實踐。

一、立體化教學目標的確定與課程模塊設置

《定量分析》課程的基本教學目標，是所學者應掌握包括統計學、概率論等定量分析學科的專業基礎知識，通曉其中所有的英文術語與基本表達，能夠得出正確的計算結果并做出合理的管理決策。為了更好地適應“市場營銷”專業人才培養需求，該課程在原有基礎上增加了財務數學的教學內容。

根據2017年秋季學期公布的課程大綱，本課程共包括四個主要模塊，分別是：“Mathematics of Finance”（財務數學）、“Data & Summary Statistics”（數據與數據整理方法）、“Probability”（概率論）與“Estimation & Inference”（估計與推斷）。根據人才培養與教學實踐需要，近年來教學團隊對上述四個模塊的教學內容做出大幅度的改革。例如，揚棄了“ANOVA方差分析”等學生較難掌握且營銷實踐中運用不多的教學內容，增加了“Pivot Tables in Excel 基于Excel的數據透視表”等實踐運用較多且需要運用上機實驗的教學內容。

二、立體化教學資源的構建

為了滿足學生對該課程在理解、計算、表達與決策思考等方面的需求，課程教學團隊汲取了定量分析類課程在傳統教學中存在的“三多三少”（即理論講課多、實踐教學少；數學推導多、案例應用少；知識傳授多、綜合訓練少）的經驗教訓，放棄以單一教材為主的教學模式，著力構建了一整套立體化的教學資源。其主要內容包括以下八個部分。

1.由教學團隊自行編寫的 “Lecture Notes”（課程講義），包括四個教學模塊與一個供學有余力的學生參考使用的“Extension”（擴展）模塊。

2.參考書目集，其中包括多本定量分析學科的經典教材，如Waters，D 2011，Quantitative methods for business，5th Edition，Prentice Hall，Edinburgh Gate等。

3.涉及重點內容的教學視頻。作為對課堂教學的補充與復習，這些視頻教學內容全部存放于課程網站，供學生在課后自行使用。

4.與四個教學模塊相配套的四套習題集與參考答案。

5.基于Excel的自動測試題集。學生只需要在本地運行Excel程序并在卷首填入一個隨機數字，即可以不限次數地嘗試由不同數據構成的測試題，并獲得相應的答案。

6.由教學團隊自行編寫的上機實驗課操作手冊。

7.從2001年起至今所有的期末考試試卷及參考答案（含解題步驟與評分要點）。

8.由中方教師編寫的中英文對照術語表。該資源由中方教師根據教學中學生對專業英語的理解水平來決定是否提供。

三、教學方法與教學手段的立體化

立體化的教學方法與教學手段，強調以學生為教學活動的中心。教師鼓勵學生自己提出相應的學習目標，自行確定學習進度，并激勵學生積極探索解決問題，從而提升學習能力。《定量分析》課程充分踐行了立體化教學的思想。有學生反映，該課程的學習過程中，自己感覺到教師不再像是一個知識的傳遞者，而更像是自己學習的助手或顧問。其中，所體現出的教學方法與教學手段主要有：

（一）直接講授與學生討論相結合

本課程采用“大課（Lecture）+小課（Tutorial）”的教學模式。大課主要講解理論，小課則強調討論與思辨，這二者的有效結合，充分保證了學習者的學術深度和應用能力。大課以教師講授為主，把理論的難點、重點分析透徹；小課上，學生分組就與課程相關實際問題展開討論，教師只起到組織討論、把握方向和答疑解惑的作用。多年的教學實踐證明，該模式不僅可以充分激發學生的學習熱情，還能有效地培養他們實踐能力、創新能力與團隊合作能力。

（二）案例教學與習題教學相結合

作為面向市場營銷專業本科生開設的《定量分析》課程，它在教學實踐中強調統計學、預測與決策等在經濟管理實際工作中的應用。課程教學中，教師并不強調各類公式與算法的理論推導和數學意義，而是要求學生在識記基本公式后通過案例的形式對其加深理解。一般每個公式或算法會輔以多個不同的模擬商業實踐案例，教師在教學中會鼓勵學生選擇若干感興趣的案例，展開有針對性的分析、審理和討論。

本課程還配置專門的習題課和上機實驗課。在這些課上，學生必須在規定時間內完成習題或上機任務后，方能得到教師的講解與分析。這種做法使得學生在任務導向的要求下更充分、熟練地掌握所學知識，進一步培養學生的實踐能力。

（三）課堂教學與網絡教學相結合

2013年起，《定量分析》課程就全面實現了網絡化教學。這不僅體現在前文所提到的所有教學資源均可以在課程網站實現瀏覽和下載，而且教師與學生還可以在課程網站上充分交流，就相關話題進行探討。教師能及時掌握學生的學習動態，把握學生學習的興趣點。這些都得益于塔斯馬尼亞大學多年來所打造的在線學習平臺Mylo（My Learning Online）。該平臺的建設理念就是，要讓學生在線上虛擬環境下獲得與線下課堂教學相同的學習體驗。近年來，包括《定量分析》在內的許多課程，借助這個平臺取得了良好的教學效果。

四、課程考核體系的立體化

在考核體系方面，傳統的做法往往是采取單一的期末閉卷考試作為考核主體，即使總評成績中包含平時成績，其占比也不大。但《定量分析》課程則提倡構建動態的多層次考評模式，期末考試前的各項作業和測驗的占比接近50%，且平時成績采用的評價方式和手段多樣、靈活，線上測驗與線下作業相輔相成。

以2016年春季學期為例。本課程的總評成績中平時成績占45%，由3次線下作業（10%/次）和3次線上測驗（5%/次）構成，期末閉卷考試占55%。值得一提的是，整個考核體系中包括一個“Makeup Assignment補償作業”，占比5%。根據課程大綱規定，學生在完成全部三次在線測驗后，如覺得自己的成績不夠理想，則可選做該“補償作業”；其得分可以替代三次在線測試中得分最低的一項（只調高不調低）。這樣的設置，不僅可以平衡期末總評分，也能起到激勵學生學習熱情的作用。

《定量分析》的學科特點，決定了考核應以有標準答案的客觀題為主，但本課程在教學實踐中依然將學生是否達成“Learning Outcome”（學習指標）的要求這一主觀評價作為期末總評的重要參考依據。授課教師將會根據學生在整個課程開展期間的綜合表現進行打分，由此作為總評成績是否調整的依據。

五、結束語

任何一門課程的改革都不可能一蹴而就，而是需要各方因素長期地協調與配合。作為中外合作辦學項目引進的外方課程，《定量分析》課程立體化教學模式的實踐更是牽涉到方方面面。在長期的合作教學過程中，中澳雙方的教學團隊都認識到：課程應該及時并持續地根據環境的差異與時代的變革做出適當調整；充分重視課程教學效果與專業人才培養整體目標的銜接與配合。立體化教學模式不僅改變了教師的教學方式與學生的學習方式，而且使得整體教學理念得到升華。多年來，本課程在教學實踐中高度重視每個學生獨特的個性特點，充分利用網絡資源與信息技術，為每個學生的學習提升創造空間，促進它們的全面發展，其教學效果受到來自中外教學管理部門與學生的高度肯定。在今后的發展中，《定量分析》課程將繼續朝著構建立體化教學模式的方向努力，力爭打造出富有鮮明時代特色的精品課程。

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