高等職業教育標準化通識課程建設探討

丁紅珍 王榮發

摘要：如何開設具有職業教育特色的通識教育課程，已受到越來越多高等學校的重視。本文通過課程改革，將標準化這一工程技術通用語言，建設成為高職院校各專業的通識教育課程。文章詳述了標準化通識課程的建設意義、建設目標和內容、建設思路及方法、建設特色。

關鍵詞：高職；通識教育；課程；標準化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0261-02

通識教育是以人為本的全面素質教育，不是廣泛龐雜知識的堆積，不是通才教育或通俗教育，也不是復合型教育，目的在于培養學生的健全人格，提升學生的綜合素質[1]，[2]。其作為高等教育的一部分，已受到越來越多高等學校的重視。在新形勢下，探究通識課程體系的建構原則，提高課程質量，實現社會需求、學生個人發展需求和通識課程體系三者的統整與優化，已成為當前高職課程改革的重要課題，具有強烈的現實意義[3]。

如何開設具有職業教育特色的通識教育課程，必將成為高職院校所面臨的重要問題。本文通過課程改革，將標準化這一工程技術通用語言，建設成為高職院校各專業的通識教育課程。通過通識課程建設，將標準和標準化的基礎知識以及標準化管理手段介紹給高職院校專業學生，使其掌握好這門重要的工程技術語言。

一、課程建設的意義

標準是對一定范圍內的重復性事物和概念所做的統一規定。它以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為基礎，以獲得最佳秩序、促進最佳社會效益為目的，經有關方面協商一致，由主管機構批準，以特定形式發布，作為共同遵守的準則和依據[4]。標準化則是以制定和貫徹標準為主要內容的全過程。標準化能改進產品、過程和服務的適用性，有效防止貿易壁壘，促進技術合作。標準化因覆蓋領域廣泛而幾乎涉及高職院校的各類學科和專業，其理論知識已滲透到各學科的教學內容中。

標準化作為現代化生產的重要手段和必要條件，是合理發展產品品種和組織專業化生產的前提，是實現科學管理的基礎，是提高產品質量，保障安全、衛生的技術保證，是推廣新工藝、新技術、新成果的橋梁。標準化是制定和貫徹標準為主要內容的全過程，能改進產品、過程和服務的適用性，從而有效防止貿易壁壘，促進技術合作。但由于目前仍未有標準化學科，以及各方面的主客觀原因，高職院校對標準化知識的教育重視不夠，還很少有高職院校設立相應的標準化課程（只有部分本科院校開展標準化課程和專業試點工作）。許多學生對標準化的意識非常淡薄，甚至對什么是標準，標準化有何作用都不知道。

目前，企業標準化方面的人才極其缺乏，特別是既懂專業知識又懂標準化知識的人才。省市區各級政府在各自的標準化調研報告中，都提出要大力培養各類標準化人才。目前也正在探索標準化工程師的考評體制，已在上海和深圳開展試點，后期有望在全國范圍內進行推廣。

總之，沒有標準化，實際的科研、生產、管理等都將寸步難行。沒有標準化意識和知識的畢業生，談不上是優秀的適用人才。標準是適應技術的載體，掌握標準是掌握適用技術的捷徑，是成為應用型人才的最佳路徑。因此，職業教育要體現出自己的辦學特色，真正培養出優秀人才，就必須全面貫徹標準化思想，系統地進行標準化教育。研究如何開設一門標準及標準化通識教育課程，并將其很好地導入高職教育各專業通識教育課程體系，具有極其重要的意義。

二、課程建設目標及建設內容

1.課程建設目標。通過開發和建設一門具有高職教育特色的標準化通識教育課程，將標準化理念和基礎知識導入高職教育各專業通識課程體系，從而培養既有專業知識技能又有標準化背景知識的高技能應用型人才。

2.課程建設內容。（1）以家具設計與制造以及機械制造類專業為試點，將標準化通識教育課程作為專業選修課導入專業課程體系，通過建設相關標準化課程教學標準，探索教學模式、教學日歷以及教學內容，完成相應的標準化課程講義一部。（2）通過設立標準化通識教育課程，使高職學生掌握標準化的基本理論和方法，培養他們運用標準的能力，從而逐步提高學生標準化意識。再通過標準化課程的學習和考證等，增加各專業學生的就業籌碼，使學生畢業后可以更好地勝任諸如質量管理人員、標準化員、安全生產專員、ISO專員、工藝員等工作，擁有更多的就業機會。

三、課程建設思路及方法

1.通過校企合作共建的方式，引入廣東省產品質量監督檢測研究院、順德區市場安全監管局、順德區質量技術監督標準與編碼所等外部專業資源，同時調研本地區制造類企業，掌握企業對于標準化人才的需求，以及企業相關工作崗位對于標準化知識掌握程度的需求。接著，對學生進行問卷調查，了解學生對標準化知識的了解程度和希望通過標準化課程能學到的知識和解決的問題。

2.以獲取到的信息為基礎，建設一門《高職教育標準與標準化應用實務》通識教育課程，撰寫相應的標準化通識教育課程教學標準，探索教學模式、教學日歷以及教學內容等。同時，完成相應課程教材（講義）的編寫，主要內容包括標準化概論、標準化與企業合法生產、企業標準體系建設、企業標準化活動、企業產品標準化生產、企業標準化與認證、企業計量管理、企業產品質量監督等。

3.在教學條件許可的情況下，把標準化通識教育課程納入試點專業教學日程，開設標準化專業選修課程（32學時），在常規課堂教學的基礎上，認真研究，開創培訓方式的新思路和新途徑，以集中強化培訓為主線，以“資格證書”為準入條件，切實加強高職專業學生標準化知識及技能的培養。學生通過系統知識的學習后可以參加考證，如標準化員、安全生產專員、質檢員、ISO內審員、初級質量工程師等。條件成熟后，可轉為全校各專業通識教育選修課程，從而使標準化意識和知識深入貫徹到教師和學生中去。

四、課程建設特色

1.本文結合家具設計與制造專業以及機械制造類專業特色，將標準化這一工程技術通用語言作為一門單獨的專業選修課，融入專業建設課程教學體系，并通過探索標準化通識課程建設，填補高職院校缺乏標準化通識教育課程方面教改工作研究的空白。

2.通過標準化通識教育課程建設，完成課程教學標準、教學日歷以及課程講義一套，為在高職教育各專業開設標準化通識教育課程打下良好的基礎。

3.通過標準化通識教育課程的學習和參加考證，能增加高職各專業學生的就業籌碼，使學生畢業后可以勝任諸如質量管理人員、標準化員、安全生產專員、ISO專員等工作，為學生提供更多的就業機會。

參考文獻：

[1]田俊忠.關于通識教育本質的認識[J].北方民族大學學報（哲學社會科學版），2017，（2）：80-82.

[2]陳毓，陳曉蘭，陳巍，等.高職院校通識教育的課程體系與課程設置研究——以江蘇農牧科技職業學院為例[J].職業教育，2017，（2）：94-95.

[3]艾兵有，許敏敏.高等職業院校通識教育課程體系構建原則探析[J].安陽師范學院學報，2017，（1）：75-78.

[4]李春田.標準化概論[M].北京：中國人民大學出版社，2005.