基于“翻轉課堂”電子技術實踐項目的教學設計

李福武 張志杰 王厚英 譚敬晃

摘要

我院電子技術課程是一門重要的專業基礎課程，根據專業的需求，課程以“按需施教”為教學主線，展開《電子技術》課程實踐項目以“翻轉課堂”的教學方式改革與研究，為學生搭建實踐平臺，做到學生自主學習為主，教師引導為輔，培養學生學習的主動性和積極性，增強實踐能力，提高學生學習效率，從而提高教學效果。

【關鍵詞】電子技術 實踐 翻轉課堂 教學

電子技術是一門具有實踐性較強的課程，涉及到的知識點多、基礎性強，范圍廣，且更新快。對于新接觸電類的學生而言，學習該門課程入門難、知識理解難、學習興趣小、主動性不高。為解決諸類問題，我院進行《電子技術》課程的改革，有體系改革、教材改革、教學方法改革等。特別是在實踐項目的教學方法上，有的教師用了軟件仿真、模塊化、項目化等方法，結合“按需施教”的教學思想引入實踐教學。本文把“翻轉課堂”教學法，靈活運用到《電子技術》實踐項目中，把抽象性的知識點學習自主化、具體化、實踐化，提高學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造力，提高學生的實踐動手能力。

1教學現狀

電子技術課程是我院電氣自動化技術、物聯網應用技術、機電一體化技術、工業機器人技術等專業及非電類的必修基礎課程，有著較強實踐性。課程目的使學生掌握電子元件的功能及運用、電子電路、電路設計、電路原理及實踐能力和運用能力。因而，在教學中，灌輸式地把知識點傳授給學生，或硬生生地讓學生實踐項目，這只是一種完成性的教學，沒有真正的達到教學效果。我們大一年級的學生專業基礎性薄弱，加上本課程涉及的內容多，有模擬電子技術、數字電子技術，甚至有電工基礎的內容。該課程知識點多，課時有限，還有新生軍訓、節日放假和其他課程實習周等的占用，很難完成常規教學任務。如果按照一般的教學手段和方法，甚至為了趕進度，打亂了教學體系，就造成整個課程的學習氣氛不理想，教學效果不佳，且僅僅通過有限的實訓課堂進行實訓，難以掌握有關知識點和實訓技能。為改善這現狀，我們為《電子技術》課程實踐項目教學提出一個新的教學方法一一翻轉課堂。

2傳統的教學

本課程的傳統教學主要是教師的理論知識點傳授，實踐項目的教學演示，接著學生的機械性模仿實踐。以教而教，以教而學的教學模式貫穿整個教學過程。具體模式：課程教授知識點，多媒體展示一板書提問一實訓仿真;課程知識點內化，項目實踐一實驗報告一作業。傳統的教學，難以做到“因材施教”，缺乏師生之間的知識交流，很難調動學生的學習主動性和積極性，在一定程度上限制學生的實踐能力，以及阻礙學生的創造思維的發揮和潛能的挖掘。

3翻轉課堂

翻轉課堂是一種現代新型教學方式，是傳統課堂的翻轉式，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的掌握和吸收。形式表現為學生課前通過教師提供的相關學習資源，進行課前準備、預習型的自學及課前動手實踐。課堂完善相關的實踐項目內容活動或練習，教師在其中只起到引導、評價及解惑的作用。學生在課前的學習、實踐項目，課堂的分享成果及獲解的過程，達到了知識的內化和鞏固、實踐能力的鍛煉及創新力的發揮。

本文“翻轉課堂”的關鍵環節在于課前學習及實施實踐。該環節關系到學生自主學習的情況，關系到整個課堂的活動順利有效地進行。教師要扮演好整個“翻轉課堂”的角色，根據整體教學情境，“因材施教”制定課前學習相關資料及理論框架的引入，且充分考慮整個課堂的活動情況來制定相應的課堂進展方案。

4《電子技術》翻轉課堂實踐項目的構建

我院《電子技術》課程是一門重點的專業實踐性基礎課，對實踐要求高。課程設置根據《職業院校專業人才培養方案體例框架和基本要求》及《北海職業學院人才培養方案》，在于培養職業專業人才的教學做到工學結合。然而，傳統的教學方式不能更好的呈現出學生為學習的主體，達不到學習的效果，從而教師也無法更好的實現教學目的。將“翻轉課堂”教學方式融入工學結合的教學模式中，為《電子技術》實踐項目課程構建新的教學模式。教學模式結構圖如圖1所示。

第一部分為：課前知識體驗。教師在完成一個項目結束后的課堂上給予學生新實踐項目的知識點和框架導入，及引導學生對新實踐項目運用到的核心元件進行羅列。學生根據實踐項目將要學習的內容通過網絡教程、PPT課件、微視頻等相關資料去自主學習，記錄相關的元件功能、實踐要點等，進行電路虛擬仿真，運用現有的實訓元件設計構圖并且實踐完成相關的電路，理解知識點，提出并記錄相關的問題及現象等。

第二部分為：課堂現場教學。學生是整個課堂的主人，主導課程。教師在課堂中只是一個組織者，引導者。學生在課堂中展示項目作品，分享作品的學習、構想、設計及功能等過程，分析作品且學生相互之間對作品作出評價及給予可行性的幫助。教師在課堂中，打破慣例教學，做到“因材施教”。作為課堂教學的組織者，引導學生去探討、分析作品，激發學生的積極性和興趣，給予學生疑惑問題的指點解答，提出建議性的作品改進意見。整個現場教學以課前作品為實體，借以多媒體、網絡互聯網為介質，師生之間進行理論知識與實踐相結合的交流。

第三部分為：課后運用及完善。學生在課前學習構想作品，課堂分享作品、解決疑難和技術問題，則在課后運用全面的理論知識及實踐探究，大膽發揮自己的創造力來改進及完善項目作品，撰寫實踐項目實驗報告冊，完整地實現整個“翻轉課堂”教學模式。從而達到知識點的鞏固及拓展，實踐能力的提高，以及獲取成果的喜悅感，提高自身的學習興趣。

具體實施步驟歸納為：

（1）理論知識點、項目框架的導入，制定PPT、視頻、仿真、網站鏈接等材料。

（2）課堂活動階段;A學生展示項目作品;B學生分析作品;C學生提出疑問或困惑;D教師講解、解答;E小組討論及相互評價;D總結記錄及完善拓展作品計劃。

（3）學生改善、完善作品，撰寫項目報告冊，鞏固知識，總結提高;教師總結學生提出的問題，充實課件和教材，不斷改進教學方法。

5 《電子技術》翻轉課堂實踐項目的舉例

在電子技術實踐課程中，教師如何組織“翻轉課堂”，實施“翻轉課堂”落實到位，是需要深入研究的問題。在該研究中，以《聲控彩燈的制作與調試》項目運用“翻轉課堂”教學為例，我選擇了17機電專業學生，2個班級作為實施對象。

根據學情，采用“因材施教”的教學思路，進行學生分組合作學習，圍繞學習實踐能力階梯性原則分組。小組在《聲控彩燈的制作與調試》項目中運用的關鍵理論為晶體管及其放大功能，該項目理論章節之前有了二極管半導體的理論實踐基礎，在次基礎上，教師給予大致知識點及實踐項目的框架導入，提供學生實踐的相關元器件（學生在實踐過程運用到的元器件均可在實驗室電子耗材庫申請使用），給予學生相關知識點（晶體管結構、晶體管特征、晶體管放大電路、功率放大電路）的PPT、聲控電路類型的proteus仿真以及類似聲光控項目的網站地址及視頻。學生自主學習小組討論分工合作，對晶體管相關知識點的分析及放大器功能的運用，設計《聲控彩燈》作品電路，配備項目焊接工具及調試工具，對元器件的識讀與檢測，安裝、焊接電路，最后加以調試。

本實訓的目的性強，項目呈現形式可觀性強，可以很好地提高學生的主動性及興趣。學生在制作、調試的過程，會遇到不同的問題，他們組員之間、組與組之間進行討論、互助，同時線上向我請求幫助，迫不及待想要解決各種問題，這些都是學生的主動性學習、興趣學習的體現（學生作品典例如圖2、圖3、圖4所示）。

課堂4課時，學生主導的課程時間為2課時。在課堂上學生一一展示各組的課前作品《聲控彩燈》，展示過程中由小組代表對作品功能講解，如彩燈亮的的關鍵原因、聲控的信息、放大電路的工作原理、放大的元件作用等。分析電路運用到的晶體管知識點和制作過程中遇到的困惑點和技術難題。我作好記錄，總結歸納學生提出的問題及遇到的困難等，為接下來的解疑評論做準備。接著各小組對其他組的作品做評價，組與組之間還進行交流。

接下來的2個課時，由我針對他們遇到的問題情況作專業化的解答及實踐技術指導（三極管元件知識，三極管構建的放大電路及放大電路的改進，整個聲控彩燈設計框架等），與他們形成交流式的探討與研究。在此，給予學生實踐項目作品評價及驗收成績，肯定他們的實踐成果，進一步激發他們的學習興趣。學生從課堂上獲得老師答疑信息，疑難問題也得以豁然開朗。課堂結束后，學生小組根據作品做出相應的完善和改進，加以形成作品《聲控彩燈的制作與調試》的實驗實訓報告書。

6結語

“翻轉課堂”完成實踐項目的課程，充分利用學生的課前學習時間，大力挖掘學生的學習潛力，發揮學生的創造能力。學生學習熱情，參與度高，極大部分的學生由被動學習轉為主動學習、探究實踐，更大程度上提高學生的學習能力，提升了學生的創造思維，增強了學生的實踐能力，同時也利于提高教師對職業的滿意度。《電子技術》實踐項目課程的“翻轉課堂”教學達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]查麗斌.如何設計翻轉課堂教學中的微課程[J]，電氣電子教學學報，2 01 8，40 （01）：38-41

[2]劉白楊，電力電子技術翻轉課堂教學建模索[J].當代教育理論與實踐，2016 （8）：4.

[3]王厚英，以“按需施教”改進《電子技術》課程教學[J].輕工科技，2018，9（34）：9.

[4]王美玲.電氣專業“電子技術基礎”課程教改探索[J].電氣電子教學學報，2016 （38）：2.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014 （02）.

[6]顧彩紅.高職高專院校模擬電子技術教學改革探索[J].科技信息學術版，2007 （09）：154.

[7]詹新生.電子技術基礎[M].機械工業出版社，2016.