教育，從尊重學生開始

衛秀娟

摘要：高年級學生的身體發育十分迅速，但其心理發展的速度則相對緩慢，這種發展的現狀決定了他們更需要別人的尊重。尊重學生是和諧師生關系的核心，也是當代教育進步的基礎。尊重學生既是教師必須具備的美德，也是教師的天職，因為其對學生的成長和進步有極大的推動作用。所以，尊重學生，是教育成功的前提。

關鍵詞：尊重；教育；成長

所謂尊重學生是指教師對學生給予充分的尊重和信任，以樹立他們的自尊、自愛和自信，進而促其自我教育，使他們不斷地成長，提高教育效果的一種方法。當代美國心理學家馬斯洛認為人有五種需要，其中“尊重需要”是人的較高層次的需要。這不僅僅是成年人的心理需要，也是孩子的心理需要。有些行為習慣不太好、學習成績較差的學生更需要尊重，因為他們也是人，是獨立的人，他們也有一個豐富的內心世界，他們也有被關注、被認可、被愛的強烈愿望。 “從小被尊重的人，有很強的自尊心、自信心，容易形成完整的人格，或者說孩子會自己努力用完善的的人格維護自己做人的尊嚴”。這就是所謂的尊重學生的力量，尊重教育可以促進學生的自我教育，從而使孩子自我成長，具體體現在以下幾個方面：

一、尊重學生的人格

學生雖然是受教育者，但人格上與教育者是平等的。他們有強烈的自尊心，并竭力維護自己的人格，蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生內心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。”自尊心指的是自我尊重并期望得到別人的尊重的一種心理狀態。自尊心是一種積極向上的行動動機，有助于克服自身的弱點，促使自己去維護尊嚴和人格。反之，一個學生如果受到挫傷，就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的動力。因此，作為教師要愛護學生，維護學生的自尊，尊重學生的人格。在一次班會課上，為了收作業和做值日方便，我決定給每個小組選出一個小組長。由于這個班是我剛剛接手的，對這些學生不是十分了解，所以，我采用推薦的方法選出每個小組的組長，也就是讓每個組的學生推薦一個認真負責、踏實肯干的學生來當他們的組長。這樣，選出的組長是他們能夠信服的，以后組長做起工作來也能夠順利一些。就這樣，一組一組的推薦，前5組都很順利，可是到了最后一組，卻出現問題了，同學們也開始七嘴八舌了起來：“第六組沒有”、“第五組有兩個，跟六組的換一下座位吧”……經過了解，我才知道，同學們選出的組長都是平時學習成績比較好的，而第六組都是成績不太好的學生。看到這種情況，我對大家說：“咱們選組長不是按照成績好壞選的，主要看他是不是能對工作負責任，能認真完成老師交給的任務。”接下來第六組同學一致推薦劉某當組長，雖然組長選出來了，但是其他組的同學依然不太服氣，都覺得劉某不能勝任組長的工作。為了能使同學們心服口服，我讓劉某站起來給大家表個態，說自己能勝任這個工作。可是，劉某起來之后頭一直低著，沉默不語。我問他愿意不愿意當這個組長，他看我一眼，頭又低下了。我突然意識到劉某其實還是想當這個組長的，只是大家對他的不信任讓他的自尊心受到了傷害，于是我把劉某叫到了講臺前，悄悄地問他是否愿意當組長，他說“愿意當”。我又問他能不能做好，他也信心十足地說“能做好”。

我跟大家說：“我相信劉某是有能力當好這個組長的，大家給他一次機會，咱們就先試用他兩周，看他的表現，兩周之后，由大家決定他能不能繼續當組長，怎么樣？”就這樣，大家一致同意，同學們的情緒也穩定了。

在接下來的學習生活總中，劉某都表現的非常好，上課專心聽講、做值日主動承擔臟活累活……

二、尊重學生的情感

現在的學生內心世界豐富，情感細膩脆弱，同時普遍具有一種封閉心理，不輕易向老師流露某種情感。一旦學生有某種需要，向老師吐露真情，老師一定要尊重學生對自己的信任，珍惜、愛護這份情感，并適當地加以引導。例如，每次考試后，我都會與考試不及格或者退步比較大的同學家長聯系，分析其原因。在一次單元測試后，我們班一位成績一直比較好的同學一下成了倒數幾名。發了試卷后，他情緒非常不好，還哭了起來。第二天，他到辦公室對我說：“老師，這次考試我沒考好，是因為我上課沒認真聽講，作業中的錯題也沒改。我現在知道錯了，也知道今后該怎樣做。您如果告訴我爸爸，他一定會打我的。老師，求您千萬別讓我爸爸來學校。我下次一定考好。”面對學生渴求的眼睛，面對學生敞開的心扉，我為難了。如果不同意他的請求，就是漠視了他對老師的信任和一片真情，對他好無疑又是一次沉重的打擊。思慮再三，我對他說：“老師尊重你的感情，也相信你。但你以后上課一定要認真聽講，按照老師的要求完成作業。”他點點頭，眼里閃著淚花笑了。從此，他上課認真聽講，積極回答問題，作業完成得也非常好，很快成績就跟上來了。

三、尊重學生的見解

傳統教育奉行“師道尊嚴”，實施權威性灌輸教育，使學生處于被動地位，壓制了學生的創造力。事實上，教學相長，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。當代學生思維活躍，求異求新，尊重教育正是遵循了這一規律，充分尊重學生的意見，給學生以想象的空間和自由，發揮其創造性。例如，在一次課堂提問中，一位同學沒有按所學內容回答問題，而是根據自己理解來回答，引得全班同學哄堂大笑。那笑聲分明在說：“這么簡單的問題都不會，真是笨。”這位同學非常窘迫。此時，如果我站在同學們一邊，批評他不認真聽講、不認真看書，再扣上一頂擾亂課堂紀律的大帽子，對這位同學來講，以后的創造火花也許就會被無情地澆滅了，也許扼殺了一個人才。我當時沒有這樣做，而是很高興地表揚了他，肯定了他從不同角度思考問題，有創新精神，并號召同學們向他學習，同時提醒他注意聯系所學知識思考問題。記得他當時非常興奮，在他的帶動下，同學們積極發言，勇于發表不同見解，形成了探索求新的班級風氣。

教育教學實踐使我感到尊重教育對促進學生的自我成長有很大作用：

一、尊重學生可以促使學生反思、自省，進行自我教育。學生由于家庭、社會、教育、閱歷等種種因素，在成長的過程中有時會犯錯誤，但他們又有一定是非觀念，心靈深處有積極向上的一面，如果抓住錯誤批評訓斥，甚至諷刺挖苦，很有可能把學生推向逆反的深淵，促其破罐子破摔，結果事與愿違。實行尊重教育，耐心感化，積極引導，點燃其內心要求進步的火花，就會促其閉門思過，反省自責。學生就會對老師的教育產生積極的心理傾向，樂于接受教師的教誨，容易把教師的要求轉化為內心的信念，并付諸實際行動。這種由尊重而產生的內在的力量無疑是十分巨大的。

二、尊重學生可以融洽師生感情，促進良好的師生關系。實踐證明，思想品德教育光靠擺事實講道理，效果往往不盡如人意。要想取得良好的效果，還要注意教育者被教育者的心理溝通，逐漸縮短、消除“身距”和“心距”，建立一種民主、和諧、融洽的師生關系，而要做到這一點，必須尊重學生。只有尊重學生，把學生當作平等的主體來對待，才能愛護、信任、鼓勵學生，才能使學生體驗到被老師肯定和認同的成功喜悅，進而感受到自身價值的存在，從而從心理上接近老師，樂于接受老師的教育，達到較理想的教育效果。正所謂，“親其師，方能信其道”。

三、尊重學生可以調動學生的積極性，發揮其創造才能。當代學生思維敏捷，不墨守成規，有強烈的涉奇獵新心理，這正是發明創造的可貴品質。尊重教育也正是遵循了這一規律，給學生以充分的肯定，強化其積極因素，調動學生積極性，樹立了他們的自信心。久而久之，使其內心形成“我會成功”的信念，為發明創造奠定了堅實的心理基礎。

我覺得在實施尊重教育時，還要注意以下幾個問題。

首先，教師要有尊重意識，時刻把尊重學生作為出發點，處處想到尊重學生，把學生當作獨立平等的個體對待。

其次，尊重教育要注意采取適當的方法，如暗示、肯定、表揚、激勵、榜樣等，切忌當眾揭短或一棒子打死。

第三，尊重教育中的尊重不是對學生無原則的遷就，不是放之任之，而是要持之有度，是嚴格要求和客觀公正有效地結合，真正達到使學生受到教育的目的。

總之，尊重教育有利于學生自我教育，進而自我成長，促其全面發展，提高綜合素質，是密切聯系師生關系的有效方法。所以說，教育，從尊重學生開始。

參考文獻

[1]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.

[2]孫蒲遠.《美麗的教育》.同心出版社.