以柔克剛，巧妙排解小“炸彈”

衛秀娟

摘要：在我們的班主任生涯中，會遇到各種各樣的學生，但有一類學生會令所有的老師為之頭疼，那就是暴躁、叛逆的學生。這類學生很容易被激怒，遇到問題往往不夠冷靜，做出一些過激的舉動。針對這樣的學生，作為班主任就需要注意分析原因，研究對策，以柔克剛，控制其情緒，開展家校合作，有效幫助叛逆的學生學會情緒管理。

關鍵詞：班主任；叛逆；以柔克剛；情緒管理

我所教的班里就有這樣一個學生，他叫小程。他叛逆、易怒暴躁，就像一顆“不定時炸彈”，時不時就會“爆炸”一次。桀驁不馴、亂發脾氣、與人爭吵，甚至是頂撞老師，與同學大打出手。總之，他常常無法有效控制自己的情緒。對于他，同學們常常“敬而遠之”，老師們也唯恐避之不及，頭疼不已。

一、易怒叛逆惹事端

有一次，上課鈴聲響了，同學們迅速回到教室。小程和后面的同學卻為自己的地方太小，爭吵了起來，就因為同學多說了幾句，嘴巴上不肯吃虧，只聽“轟隆”一聲，課桌被小程掀翻。此刻的他，圓臉漲得通紅，眉頭深鎖，雙拳緊握，似乎要把后面的同學吃了一樣。而后面的同學眼里含著淚珠，儼然是被小程的樣子給嚇到了。我一走進教室就看到這一幕，我不禁嘆口氣，唉，又是這個小程同學！

我班的小程同學常常因為小事大發雷霆，同學無意碰到他或看他一眼，他就會大吼大叫，甚至是破口大罵；老師讓他回答問題，他認為是有意和他作對，在課堂上摔書發泄……這些

叛逆的言行和失控的情緒常常引發他與老師之間，與同學之間的矛盾，人際關系緊張。這個看起來瘦弱、清秀的男孩，情緒失控時言辭粗鄙，發怒時竟會爆發那么大的能量。可當他冷靜下來，也能認識到自己的錯誤，后悔自己的言行，但他自制力薄弱，下一次依然盼你如初，咆哮如獸。

許多老師認為小程同學目無尊長，是一個品質有問題的學生。在多次溝通之后，我否定了這個觀點。心理學家湯姆斯通認為：“失望、憤怒和挫敗都是對為滿足期待的典型回應。”我了解到小程是家中的獨子，父母在他2歲的時候就離婚了，他被判給了父親。父親為了養家糊口，在市區開出租，經常早出晚歸，無暇顧及他的學習和生活。母親改嫁，也從來不看望小程。長期缺乏父母的關愛，讓他有種被拋棄的感覺。在加上學習成績不好，讓他在同學面前抬不起頭來。這種心理的落差常常使他怒火沖天，變成了今天人人惹不起的“不定時炸彈”。

二、以柔克剛平事端

我站在講臺上，看著叛逆不羈的小程，泛紅的雙頰，挑釁的目光和緊閉的雙唇都告訴我他還沉浸在憤怒的情緒里。我真想質問他：就因為這樣一點小事，憑什么把同學桌子掀翻！但是，理智又告訴我：強權壓制，以“暴”制“暴”，更會“火上澆油”，這不是對付叛逆學生的最好辦法。

我點名讓小程站起來，慢慢走到他的身邊，一邊平復自己的情緒，一邊想著要說的話。小程死死地盯著我，眼睛里蔓延著燃燒的火焰，整個人仿佛“炸彈”一般一觸即發。我突然看見，他的座位確實地方挺小的，我笑著說：“這地方也太小了吧？咱班最瘦的小馬也坐不進去啊？”全班同學都笑了起來，小程的目光也柔和了一些，但還有一些驚訝和疑惑。緊接著，我輕輕撫了一下小程的肩膀，并對桌子被推倒的同學說：“小程肯定不是故意推倒的，我相信他，你看小程都不好意思了。”一聽我說這話，小程沒有了剛才那囂張的氣焰，把頭低了下去。接著，我以柔和的語氣對他進行了批評教育，又把亂發脾氣的后果和他說明了。小程聽了，也意識到了自己的錯誤，并向另一個同學到了歉。

事后我分析，小程的叛逆、易怒的主要原因在于渴望關愛，情緒的無端爆發常常是為了引人注目而非品德惡劣。時間久了，一言不合便大動干戈就成了習慣。我的輕輕一撫，讓他感受到了老師的關愛；“一言一笑”在輕松的氛圍里給了他反省的空間，并給了他改正的動力。這一個肢體語言和老師的笑容以柔軟的方式帶著溫情快速澆滅了他的怒火，平復了他的暴躁情緒。心理學上認為“撫摩能讓人感到身體與情感的聯結”，小程感受到了老師關愛的柔情，也就能順利地接受老師的批評。

對于叛逆的學生，作為教師，不能簡單粗暴地妄下結論，而要走進學生的心靈深處，尋找叛逆的根源和心理需求，對癥下藥，才能有效地幫助和轉化學生。

三、家校合力齊疏導

這件事之后我又進行了反思，小程必須學會控制自己的情緒并走出心理誤區，才能改變叛逆的現狀。于是，在校期間，針對小程的實際情況，我采取了三種矯正方法：

一、家校聯手教育，師生緊密合作。蘇霍姆林斯基曾說：“據我看來，沒有比母親和父親如何教育兒童更為重要的任務了。”這一點，我在小程的教育過程中感受最深。為了對他有更全面的了解，我多次和他的爸爸促膝長談，建議和孩子多交流溝通，以心換心，了解孩子的想法，了解他得精神需求。不要只一味關注孩子溫飽問題，更應注意控制他的情緒。對于孩子要分清是非，正面教育，偏袒也是一種傷害。在班上，我針對他對玩魔方感興趣，請三位有同樣愛好的同學與他組成四人小組，一起學習，一起生活，共同分享快樂，也培養他的自制力。漸漸地，他與同學相處有一些進步。

二、巧用激勵贊賞，加深情感體驗。利用他上課積極發言且很有質量的優點，我適時表揚。課余時間，我到他的周圍，注意觀察他的言行舉止。有一次，他的本子被鄰座亂寫一通，但又死不承認，他火冒三丈，準備動手。英語老師來了高明的一招：“小程，聽說你最近進步很大，懂事了，如果真的這樣，你先不與他爭，下課找老師看應該怎么辦？”這樣，一場“戰火”平息了。課間，他主動找到我，說他今天沒生氣，我拍著他的肩說：“看來我們的小程真的長大了，你學會了克制自己，老師真替你高興。”說完，他也笑了，臉上洋溢著春風。

三、呵護學生信心，創設成功的機會。我了解他是個自尊心很強的孩子，有著遠大的志向。他要求上進但又有惰性，語文基礎欠佳，我就和他一起制定提高語文的計劃，并引導他一步步實施。在學校組織的跳繩比賽中，我又鼓勵他當報名參加，給他鍛煉的機會，經過一段時間的努力，他的跳繩水平提高了，在比賽中還獲得了第一名；在學校歌唱比賽中，他又獲得了名次，同學們都改變了對他的看法，把他當做自己的偶像，他高興地說：“我也有特長，我可以為班級爭光了！”于是自信心一點一點在他身上發芽。

“真情付出，心靈交匯。”漸漸地，小程變了，不再魯莽暴躁，不再自暴自棄，成為了一個懂得克制情緒，與同學快樂合作，和諧共處的孩子，深受同學們的歡迎。

我相信在以后的工作中還會遇到這樣的學生，只要老師注意因勢利導，努力通過日常生活中的小事對他們進行個性矯正，耐心細致地采用“以柔克剛”的策略，相信學生暴躁的不良傾向是可以逐步得到克服的。

參考文獻

[1]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.

[2]孫蒲遠.《美麗的教育》.同心出版社.

[3]班華.《今天，我們怎樣做班主任》.華東師范大學出版社.