淺談小學班主任工作中心理健康教育的滲透

辛波濤

摘要：小學班主任工作是一項科學性、實踐性很強的教育工作，他們主體意識增強，認為自己經長大成人了。另外受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學、老師、家長的理解、賞識與溝通。把學生的心理健康教育融入到班級教育的全過程中去，讓每個學生都能在學校教育中得到愉快的成長，全面的發展。這是學生健康成長的需要，是推進素質教育的需要，也是班主任工作的重要內容和班主任義不容辭的責任。

關鍵詞：班主任；學生；心理健康教育

小學學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理心理的發展，社會閱歷的擴展和思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活人際交往和自我意識方面存在著來自于學校、家長和社會多方面的壓力，會產生各種各樣的心理困惑、或問題，影響著他們的健康成長。學生在這個時期特別需要成人做他們的朋友，給他們心理上與精神上的鼓勵和支持，班主任——作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當及時深入了解學生的心理動態，利用班主任工作優勢，在日常的班級管理過程中加強心理健康教育的滲透，同時注意發現學生各種各樣的心理困惑，及時進行疏導。擔負起學生心理健康教育的責任，更多的關注學生的心理變化。根據小學生生理和心理發展規律和特點，運用科學的心理教育方法和手段，以積極認真的態度，加強對小學生心理健康的指導，這是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的需要。

一、做好教師心理預期，科學地看待學生的心理問題

在班集體的建設中，學生出現問題，往往是因為學生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學生的心理反抗，有時會造成學生終生的心理創傷。在學生出現問題時，班主任不要急于給問題定性質，要細心了解情況，站在學生的角度看問題，透過表面現象分析其心理動機，然后施以心理疏導和教育。例如，一個學生課間總給其他游戲的同學搞破壞，作為班主任的我沒有簡單地指責他“故意搗亂”，而是通過和他交談中發現，他是因為沒有朋友，內心感到孤獨而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學們對他的關注。

二、做好班級管理工作，創設班級良好的心理環境

“一個優秀的班主任成就一個優秀的班集體。一個優秀的班主任所創造的班級應該是孩子們的精神之居、生命之所、歡樂資源、互愛之地。”②因此，要使學生健康成長，班主任就必須著力創設良好的班級環境，為學生心理的健康成長創造了一個寬松的氛圍。

（一）師生心心交融，共創和諧融洽空間

對于小學生正處在一個多動，對事物充滿好奇的年齡階段，為了保護孩子的這一心理特點，我努力挖掘班級中的情感交流機會，放下教師的“架子”，以朋友的身份親近學生讓他們從心理上接受我，和學生聊天幫助他們發揮其內在的潛能，給學生創設自我發展空間，給他們自由表現的機會。例如，我把一些班級管理權利交給學生，讓學生參與班級制度的制定、執行和監督。在學生的自我管理中班風和學生的關系，都有了較大改善，使學生的自我約束、自我管理和自我教育能力，組織合作的能力等都得到了提高。有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。

（二）與人友好交往，建立高尚道德情操

交往是人的重要社會生活內容。隨著獨生子女學生的不斷增多，學生的交往問題將是以極其嚴重而又緊迫的問題。為我至上，唯我獨尊，使現代兒童的通病，不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。我在班級管理工作中鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。充分利用班會、隊會等，使學生在合作交往互幫互助的過程中發揮主體能動性，例如；在開展題為：《我為班級添光彩》的班會活動中，讓每一位學生爭先恐后的發言，圍繞如何為班級添光彩展開大討論，從而培養他們的整體意識和觀念，學會在班集體中與人相處，使他們在愉悅的環境下，培養自己的高尚情操。在開展《爭做文明小使者》的活動中，提高學生文明禮貌的認識標準，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識。在《比一比，我最棒》的活動中，培養學生自信心，鼓勵每一個學生正確地認識自己，并向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念，以適應未來社會的需要。

（三）加強班級文化，創設良好心理環境

良好的心理環境要從以下幾方面創設：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌，啟迪學生的心智。二是要培養學生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業、愛生的形象，發揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛學生，對所有學生一視同仁，不僅喜愛品學兼優的學生，更要關心那些愛犯錯誤、淘氣的學生。班主任不擺架子，主動與學生交朋友，師生關系民主、和諧、融洽，帶動和引導學生之間友好相處。三是營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學生的內心世界和外部情緒的變化，給孩子一個真愛的世界，不要給孩子一個恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛構建“積極進取、文明、向上”的班級輿論氛圍，就能激發學生興趣，活躍學生身心、改善學生心理環境，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，促使學生不斷認識自我，調空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風、學風，它能反映班級的特色，也是穩定學生心理環境的因素。

三、做好學科滲透工作，建立恰當的教育契機

寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒，利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的狀態投入到學習生活中去。

（一）創設和諧課堂氛圍 建立豐富學科滲透

在教學中抓住學科特征，將心理滲透與課程資源有機結合，通過恰當的切入點調適學生的心理和行為。

1.挖掘文本內涵，滲透心理健康

不管是語文、數學、品德、科學的文本中，都蘊含著一些深刻的內涵，這個內涵也正是心理健康的滲透點。因此，我們教師要充分利用自己所教學科內容的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育。我所擔任的是語文教學工作，其中語文課中蘊含著很多良好的心理素質培養因素。小學課文中塑造了豐富多彩的人物形象，有勤奮學習，刻苦鉆研的科學家；有民族英雄、鋼鐵戰士、勤勤懇懇的農民，有純樸善良、互謙互讓的童話人物形象，這都是一條極其精美、豐富的人物形象，我讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣。如我在教學《滴水穿石》一文時，結合課文內容培養學生充分認識到做什么事，只要有恒心，不斷的努力，就一定能成功的道理。為了更好地矯治和預防學生攀比心理，學會與人合作，在《美麗的公雞》一課，設計“看一看”“選一選”“小組討論”等情境扮演角色，談感受，讓學生自省自悟。最后學生總結出：“美不能光看外表，還要看心靈。” 再如現在孩子都是唯我獨尊，一心只想到自己快樂，自己幸福，很少考慮到別人的感受，在教學《小鹿的玫瑰花》一課，通過自讀品悟，拓展想象，認識到讓別人快樂是一件最幸福的事情。

2.利用評價語言，滲透心理健康

教師的評價語言不僅直接影響到小學生對知識技能的掌握和思想感情的發展，更關系到學生健全人格的養成。教師可以通過使用有效的課堂評價語言滲透心理健康教育：用飽含情感的話語，營造和諧課堂氛圍，滋養學生心靈成長；傾注真情感，體現評價的人文性，使學生獲取積極的情感體驗；通過準確積極的評價語言幫助學生認識自我，樹立自信心，促進學生養成健全人格；通過言傳身教，構建良好的師生關系，生生關系幫助學生學習人際交往技巧，學會與人合作。

我在教學中努力抓住評價契機，努力創造一種平等、民主、和諧的課堂氣氛。用富于童趣的語言感染學生，使學生的情感體驗達到快樂，滿足。時刻注意發現并表揚學生的優點，抓住教育契機，給予恰當的激勵評價，不同方式的贊許，鼓勵他們進取。有時還巧妙地設置難題、制造挫折等，使學生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、也不是輕而易舉，而是需付出一定的努力，才能取得成功。以增強學生的心理承受能力。

（二）合理利用作業資源 巧用對話激勵引導

在我們的學科教學中總是要有各種各樣的作業，我們更應該充分抓住這一心理契機，結合作業開展心理教育。小學生語言發展不夠豐富，喜歡言簡意賅。利用評語進行激勵是一個很好的教育機會。我在批改作業時不滿足于對和錯，作業本也可以成為我們師生溝通的重要途徑，我經常在學生作業本上寫道：“做得真不錯”、“希望你繼續努力”、“以后可不要再這樣粗心了”“老師看出你用心了，堅持下去肯定會更好”“努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭”等等，學生自然而然的也會回上幾句“我會更加努力的”、“我一定不會粗心了”、“我有時是不用心完成作業，我會努力的。” 長此以往總會收到潤物細無聲的效果，促進學生良好自我意識的形成。

小學生總有作文的訓練，經常是題目自定，主要是培養寫作的興趣，或是幾句話，或是一段話，我通過作文對學生學習、生活、思想等方面的情況也有了許多的了解。在學生的寫話后面我總是要加上幾句，或寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，或講講教師心里的一些感受等等， 和學生內心對話交流，竟起到了起到意想不到的效果。有一個孩子在寫話中寫道：“我的爸爸媽媽總是忙于農活，根本不管我。人家上學有人送，放學有人接，只有我總是自己走，我真的好難過，我真懷疑自己是不是他們親生的。”面對這位學生的苦惱，我在評語中寫道：“大人有大人的事，他們工作是為你提供更好的生活學習條件。他們希望你吃得好，學得好，生活幸福。他們每天忙碌的工作，也很辛苦。你的媽媽是愛你的，前兩天你的媽媽還打電話詢問你的學習情況呢？你應該用出色表現回報你的父母。” 這個孩子看了我的話，沉思了一會，笑著對我說：“老師，我現在一點也不難過了，我知道爸爸媽媽都很愛我。”

四、加強與家長的聯系，心理健康教育必要條件

學生心理負擔加重，不僅有著學校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低迷，易沖動；有的家庭父母工作忙，對孩子無暇顧及，放任自流，導致孩子不求上進，自暴自棄；還有的家庭過分溺愛孩子，養成了孩子自私、任性、我行我素的心理……這些家庭因素的影響，都可能導致孩子在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關系不良、以自我為中心，不能與人合作等。這些都危害著孩子的心理健康。針對這些問題，作為班主任，就要主動與家長聯系，爭取家長的支持，協同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題。班主任只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

總之，影響學生心理健康的因素很多，而學生在學習生活中出現的心理問題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學生是否健康，我在乎他們有沒有道德修養，我在乎他們有沒有責任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會不會欣賞他人，會不會與人相處；我更在乎他們是不是快樂……我愛我的學生，我希望他們能健康快樂地成長。因此，時刻注意結合心理健康教育來開展工作，關注每一個孩子，給孩子創造更多的快樂。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運用到教育教學中，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，這樣才能更好地促進學生的健康成長。

參考文獻

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