情滿課堂，讓生命再綻光芒

楊小靜

摘要：心理健康教育對于音樂學科來說，要適應新的課程改革的要求，就需要在課程的內容與形式、教學的過程與方法等方面進行大膽的創新改革嘗試，使音樂課能在充分體現音樂的藝術特征的前提下，開發學生潛能、補償心理缺陷方面具有得天獨厚的優勢，采取多種形式和手段真正調動學生主動參與的積極性，培養他們積極樂觀的生活態度。用愛心關懷學生，讓他們在音樂表現中找回自信，充分體現自身價值，讓學生在良好的環境中愉悅地成長。

關鍵詞：心理健康；小學；音樂教育

基礎教育新課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發展。這一學生觀告訴我們要尊重人格，關注學生個體差異。音樂不同于其他學科是一種高度靈性的情感藝術，它是用心靈去撥動學生的心弦，使之在聆聽音樂的感性活動和理性思維中產生強烈的情感，形成自己健康、良好的道德觀念，高尚的情操和完整和諧的人格。音樂是一種不需要翻譯就能被人理解的普遍語言，它可以與思想感情直接交流。在特殊的領域，良好的音樂教育可以使學生更加感動，一旦進入音樂作品，他們也能產生音樂情感的共鳴，使他們的情感和心理得到發展。每個孩子都有差異，但在正常的教學中，心理障礙生很容易被忽視，其實這些孩子更需要我們的關懷。身為人民教師，教育要面向全體學生，尊重每個學生。不單單要重視天才學生，而且更應當關愛心理有問題的學生，讓他們在原本的基礎上有所發展，幫助他們脫“困”，培養他們的自信心。把這些孩子當做自己的孩子來對待，讓他們有一個愉悅的學習環境。在情感方面，愛生是教師之本，教師的愛是架設在師生心靈之間的橋梁，是學生敞開心扉的金鑰匙。對于心理障礙生，教師應該樹立正確的學生觀，要對他們付出更多的愛，并且積極做好家長方面的工作，給學生創造一個溫暖﹑舒適的環境，使學生保持一種良好的心態，增強信心與克服困難的勇氣。以興趣為切入點，以學生的音樂體驗和實踐為出發點，通過生動活潑而又豐富的教學活動點燃他們的音樂思維，促進其音樂素養的提升，從而使他們能夠享受音樂，喜愛音樂。

一、創設語境，引起心理障礙生興趣

美國心理學家、教育家布魯姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”簡而言之，有了興趣，就會使學習的動力大大增強。因此，教師在上課的過程中，要及時抓住學生的好奇心理，準備饒有興趣的學習材料，設計引人入勝的教學活動，是取得良好教學效果的重要途徑。尤其是在“導入”這一環節上，要一上來就抓學生的好奇心，引起他們的興趣，為后續的活動進行做好鋪墊工作。例如在教學生《嘀哩嘀哩》這首歌時，根據歌曲內容，利用多媒體制作動畫：晴朗的天空、飄動的白云、紅紅的太陽、嫩綠的小草、美麗的花朵、呢喃的燕子。通過多媒體呈現給心理障礙生一幅美麗的春天畫卷，啟發引導學生根據畫面說一說歌詞，讓學生看動畫學習唱一唱歌曲，在心理障礙的學生熟練掌握演唱的基礎上，配上鈴鼓，沙錘，三角鐵、響筒等樂器讓學生給歌曲伴奏，引導學生發揮各種想象，創編動作表演歌曲，這樣一來，學生學習的興趣來了，效果也就事半功倍了。心理障礙生在聽、唱、說當中增強節奏感，培養唱歌的興趣，提高辨別音樂性質的能力，促進動作的協調能力，讓他的聽覺、視覺、記憶力、注意力、思維能力能得到更好更快地發展。所謂“良好的開端是成功的一半”。在課堂始入環節，創設有利于心理障礙生快速進入上課狀態的音樂語境，是上好一堂音樂課的前提和保障。

二、豐富表現，激發心理障礙生興趣

《義務教育·音樂課程標準》中指出：在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣。在音樂課的教學中，誘發而非強制的教學方式是恰當且效果顯著的，這既與音樂課“以美育人”的性質特點相一致，同時也符合基礎教育階段學生的身心發展規律。因此，在課堂上，除了要抓住學生的興趣點之外，還要不斷地去激發它并巧妙利用之，使其發揮最大效益。為了激發心理障礙生的學習興趣，提高音樂教學的效果，在教學過程中，教師應該采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂，靜動結合，建立平等、合作、互動的師生關系。

例如：在教唱《粉刷匠》這首歌曲時，啟發學生根據歌詞的特點及自己對事物的觀察理解，自己仿編出“聰明的粉刷匠”，“可愛的小房子”等，在彈奏這首樂曲時，學生就會和著樂曲的旋律擺出手拿刷子，做出刷墻的動作，心理障礙生會和同學手搭手的做出小房子的造型，真是太可愛了，學生們分組交替地做舞蹈動作，會唱的同學和著樂曲認真地唱，心理障礙生就用手一上一下的打拍子，點頭或拍手，這樣有角色的音樂游戲，心理障礙生的學習性趣很濃，能夠集中注意力，發展想象力和創造力，調動了學生的學習積極性和共同參與意識。因材施教，不拘一格的教學方法帶給了心理障礙生體驗成功、品嘗勝利的喜悅，建立了參與的平臺，極大的激發了他們的學習興趣，使他們的心理及自身的眼、口、大腦及四肢的協調能力都得到了加強，取得了較為理想的學習效果。

三、設計展示，融匯心理障礙生興趣

音樂學科與其他注重理性知識傳授的學科的重要區別就在于：音樂課在實踐中實現“以美育人”，達到影響和浸潤心靈的目的。美國音樂教育哲學家戴維·艾利奧特在《關注音樂實踐——新音樂教育哲學》一書中同樣強調了音樂的實踐性，他指出：對所有學生而言，在課堂上創設特定的場景及對作品進行表演，是教育的中心和音樂目的的中心。只有以音樂實踐為中心的音樂課程，才是真正意義地靠近音樂文化。因此，音樂教學尤其是歌唱教學是一個實踐性很強的過程。學生親身參與到聆聽、演唱、演奏、以及綜合性藝術表演等音樂實踐活動中，使其真正走進音樂并獲得審美體驗的首要途徑。

例如，歌曲《牧童》是一首描繪牧童放牧的抒情歌曲，因此，要把握其寧靜、悠閑而又向往的藝術氣息，需要不斷反復地進行演唱實踐。在經過了聆聽感知、學唱歌曲環節之后，學生們已能夠完整而流暢地演唱了。于是，我便讓那些平時在課堂上積極踴躍表現的學生率先展示自己，以榜樣的力量激勵大家大膽表現，與此同時，引導那些不善演唱的學生做善于傾聽和發現的欣賞者，發揮他們的聰明才智，為演唱者建言獻策。此外，為了調動心理障礙生的積極性，還開展了獨唱、小組齊唱、領唱與齊唱、接龍演唱、打擊樂器伴奏與演唱等活動，極大地提高了學生的課堂參與度，讓每一個人都發揮作用，都有事可做。

四、巧用評價，升華心理障礙生興趣

評價通常是指對一個人或一件事所作出的判斷，具有一定的價值取向。在課堂教學中，教師對于學生的評價是不可或缺的，有時候會起著重要的作用。《義務教育·音樂課程標準》中指出：音樂課程評價應著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能，科學的課程評價有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力。因此，教師應在自己的課堂教學中發揮評價的積極作用，運用不同的評價方式和方法，促進教學質量的不斷提高。

在每個教學環節結束后，以過程性評價為主線、其他評價方式（終結性評價、自評、互評、他評等）為輔來幫助學生找出學習中的問題和不足及改進方法。如在演唱展示環節，對于心理障礙的學生在演唱時的情緒是否飽滿、態度積極與否以及技能技巧運用是否得當等方面，都會在肯定與認可的基礎上給出具體的、操作性強的評價建議，這樣既幫助他們樹立自信心，又能夠進一步提升其音樂素養。又如在課堂的結束時，采用定性評價的方式讓學生在給出的表格中進行自我評定，表格如下：

心理障礙生通過這樣一種自我描述性的評價，不僅總結了自己在課上的所思所想所獲，而且進一步激發了他們的反思能力和潛在的音樂才能。

結語

每個學生都是一個美麗的生命，都渴望自己成才，成為對社會有用的人。為了讓每一個生命都能綻放光芒，需要我們教師付出一份特殊的愛！因此，教師在日常的教學工作中，要不斷錘煉自己的業務能力，增加自己的教學智慧，要更善于抓住并利用好“興趣”這一促進學生學習的法寶，讓每一個課堂都變得妙趣橫生，讓每一次教學都變得精彩紛呈，讓每一位學生都能樂在其中且學有所得。