用愛托起明天的太陽

趙強

摘要：由于社會各方面的發展都是突飛猛進的，周圍環境的改變也是日新月異的，不管是社會，家庭，還是學校的變化都會對孩子產生一定的影響，尤其對于適應能力較差的一二年級孩子。這是就會產生一些別人眼里的潛能生，潛能生沒有天生的，他們的產生一定是有各種原因的，大部分原因是心理方面的，心理健康方面的變動表現在了孩子的行為上，就使他們變成了別人眼里的潛能生。作為老師老師，不能冷眼旁觀，應該用自己的愛心和責任心對他們進行心理健康教育，去轉化潛能生，讓他們融入集體，融入課堂。

關鍵詞：老師；心理健康教育；潛能生

一、態度上，正確對待潛能生，關心熱愛潛能生

老師應該有高度的責任感和工作熱情，充分認識到教育好每個孩子，特別是潛能生，不僅是老師應盡的職責，同時也是關系到每個孩子前途的大事。一二年級老師和孩子的接觸時間更多，接觸距離也更近，而且一二年級老師是孩子的啟蒙老師，對孩子各個方面打基礎起著至關重要的作用，一言一行對孩子都會產生一生的影響。潛能生只是一種暫時的狀態，不是永恒的標簽。因此，老師在工作中要認真關懷、尊重愛護潛能生，以真誠的情感打開他們心靈的大門，幫助他們樹立信心。教育者的誠意和關懷信任，一旦為孩子所了解或體驗到，他們的心靈就會被震撼和感動，接受教育者的教育。俗話說“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。教師的職責是轉化潛能生而不是創造潛能生，如果教師常常對孩子惡語相向，尤其是對于辨別能力較弱的低年級孩子，他們往往會深深記住老師得話，潛意識給自己貼上潛能生的標簽，那么一方面孩子的自尊心受到了打擊，另一方面教師的這種行為等于制造了一個潛能生。

對于一二年級的孩子，尤其是潛能生，教師的關愛顯得尤為重要和關鍵。在平時的教育教學中，我們應給予這些孩子更多的愛和幫助。比如，上課的時候，在他小組合作學習時候，我會進行行間巡視，只要發現他稍有進步，我就會溫柔的摸摸他的頭，并說：“你的表現真是越來越好了，不僅沒影響他人，還能和組員很好的交流合作，加油孩子，你行的。”再如，有的潛能生不是學習方面存在大的問題，而是習慣較差，上課時好動，比如擺弄書本、玩鉛筆、尺子等。這時，我不會直接呵斥他，而是走過去輕輕的把物品擺好，并用眼神提醒他，語言的交流放到課下進行，這樣既省時又不傷孩子自尊，從而達到了較好的效果。

二、弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥

潛能生的情況是不盡相同的，后進的表現和程度、癥結和原因也因人而異，十分復雜。但是他們也有一些共同的心理特點，比如：自尊和得不到自尊的矛盾；好強與不能取勝的矛盾；上進心和意志薄弱的矛盾；好奇心與知識貧乏、看問題簡單之間的矛盾，等等。老師只有抓住了這些主要癥結，再根據每個孩子的具體情況，有的放矢，對癥下藥，才能做好潛能生的心理轉化和行為轉化的教育工作。

有些孩子平時沉默寡言，不愿與其他同學和老師進行交流，甚至躲避他人的眼神，連眼神的交流都不愿進行，或不敢注視他人的眼睛。這些表現與孩子所處的家庭環境有一定的關系，如，在家中子女多，父母沒有給予足夠愛或及時的關注，更有甚者竟無視孩子的進步總用不耐煩的語氣打擊孩子的信心，久而久之，便影響了孩子的自尊。孩子在渴望得到夸獎，擁有自尊的時候沒有得到滿足，就會漸漸產生寡言少語，閃躲他人眼神的現象。我在發現這種情況時，會在課下的時間，借助一些小活動，給孩子創設輕松愉悅的環境，與其談心，了解并關心他的情況，在取得孩子的信任時與孩子做一個只有我們兩個人知道的約定，先對孩子的進步和好的表現進行肯定，讓孩子知道老師很關注他，樹立孩子的信心，然后對孩子提出要求，如：今天上每節課希望他舉手回答問題一次。并鼓勵他一定行，最后在課堂上對該生進行眼神的鼓勵和贊許，肯定他的進步。這樣堅持下去孩子一點點開朗起來，思想也有了轉變，學習方面也得到了進步。

三、努力培養他們的學習興趣，讓孩子在思想和態度上進步

潛能生普遍怕吃苦，對學習缺乏興趣，知識比較貧乏，看問題往往流于表面，是非觀念比較模糊。這時就要求我們老師要有意識地培養他們的學習興趣，把他們旺盛的精力吸引到學習活動中來。老師要根據每個孩子的具體情況，因材施教。上課時，講到重點知識時，語氣上揚，并用眼神提示孩子注意聽講，使孩子心里感受到教師對其的關注，保持精神高度集中，使其吸納重點知識的效率提高。課下，對孩子在課上的優秀表現即時予以肯定和表揚，并采用代幣獎勵法，用小貼畫等實物進行獎勵，最后對孩子的進步與其做一個小交流，耐心的講解并夸獎由于孩子自己的努力才得到今天的進步，讓孩子肯定自己，在思想上更積極，態度上更端正。

另外，從基礎知識的輔導訓練到良好的學習方法和學習習慣的培養，一點一滴地指導他們，使他們經過自己的努力盡早獲得成功和快樂的體驗。一旦學習成績上去了，他們就有了建立自尊和自信的前提，就會主動約束自己，而且隨著知識的增長，他們的思想境界也會隨之提高，整個人的精神面貌也會發生改變。

四、換位思考，將心比心

教育心理學告訴我們：孩子對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與孩子的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。 當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我認為孩子的后進不是一天造成的，因此，轉變潛能生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點，尤其是一二年級小孩子極易受到環境的干擾及他人習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了，甚至剛剛做到了，過五分鐘可能就不記得了。出現反復是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育潛能生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進孩子幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊潛能生積極性，刺傷其自尊心的話，用一顆愛心，責任心去對待孩子，他會漸漸感覺到并用實際行動回報老師。

總之，作為教師，要及時觀察并把握孩子的情緒變化，了解他們心理問題存在的根本原因，正確分析，對癥下藥，幫助他們解決心理問題，做好心理輔導，消除孩子的心理障礙和心理壓力，用愛心和責任心來轉化潛能生，使他們成為明日最燦爛的陽光。

參考文獻

肖北方，楊雪梅.教育學[M].北京：北京出版社，2010：227-228.