潤物細無聲

趙祎茜

摘要：任何一個學生，社會，利弊共生，好壞雜存，小學生模仿性又特強，這就不可避免的對學生人格的形成產生至關重要的影響。作為班主任，我們要對學生任何細微的情緒變化和心理波動都要了然于胸。在自己的成長過程中，不可能會一帆風順，總要受到來自社會的各方面因素的浸潤。

關鍵詞：班主任；發現；理解

經驗總結

有一位名人說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的原因”。套用這句話說就是：“優秀的學生都是相似的，不十分優秀的學生各有各的原因”。作為班主任，面對眾多的學生，我們不能用一把尺子來要求所有學生，而是要各有側重，區別對待！我們既要看到他們的共性，更要注重他們的個性，讓學生能在班集體這個氛圍中找到自信，獲得尊嚴。這是每一個教育工作者都必須思考的大問題！

任何一個學生，社會，利弊共生，好壞雜存，小學生模仿性又特強，這就不可避免的對學生人格的形成產生至關重要的影響。作為班主任，我們要對學生任何細微的情緒變化和心理波動都要了然于胸。在自己的成長過程中，不可能會一帆風順，總要受到來自社會的各方面因素的浸潤。特別是在現在我們要能夠及時而有效的對學生思想行為進行褒揚或糾正，使學生能在他們的孩童時代，多多的感受到愛的陽光雨露！所以，跟這些學生交流，任何空洞的說教都會顯得蒼白無力。

首先，教師應該有一種感受快樂或痛苦的真誠。作為教師，我們往往更多的站在成年人的角度看問題，對學生的快樂或痛苦有些不以為意，總覺得孩子的事情都是一些雞毛蒜皮的小事。其實不然。在孩子的世界里，一粒芝麻也許就是他們整個的天空。我們只有站在孩子的角度去觀察去體味他們的一舉一動，才能理解他們真實的處境，理解他們怪異的行為，理解他們獨特的性格。我班有一個學生，他父母離異。現實的處境催生了他的早熟，使他過早地體味到了人世間的辛酸和痛苦。他平時比較冷漠，很少開口說話，跟同學也不大合群。這樣的學生，如果老師輕易的用一句表揚的話來鼓勵他，效果可能適得其反。沒有調查就沒有發言權。于是，我就注意觀察這個學生的舉止言行，試圖找到介入的突破口。機會終于來了。一次，我賦予其班級小管理者的權利。我特地特地讓他管理班級中的一些小事情。比如：上操開窗、課前開電腦等。如此的信任讓這名同學很感動，我從他的眼睛里讀到了一絲光亮！如果對學生沒有足夠的認識，是很難走進學生的心靈深處的。因為這些學生，他們對苦難的歷練和品嘗是遠遠超過同一年齡層次的學生，他們早已在內心深處筑起了一道堤壩，別人是輕易走不進他們的心靈世界的。所以，平時我就注意觀察他們，努力發現他們身上的性格缺陷和精彩亮點，對學生有一個理性的判斷和分析。有的時候我還采用現身說法，也講自己曾經的苦難和幸福，講自己的苦惱和快樂，使學生對老師產生一種親近感信任感，力圖把真誠的點點滴滴播撒到學生的心田。

其次，將個別教育融入到集體教育之中去。個別的教育和溝通是很必要的，但我覺得，更要把學生置放到學生群體中去，讓集體的溫暖去融化心靈的堅冰，讓孩子在集體中找到自己的位置，從而提升他們的信心，增添他們戰勝困難不幸的勇氣。從多年的班主任工作實踐來看，有時候特別的談話和關愛，學生是堅拒的。我想，既然學生生活在一個打的集體中，何不利用這個集體的力量呢？于是我充分利用班會用名人的挫折和不幸來教育和感化學生。這種既是對廣大學生的人生觀教育，實際上又主要是對個別同學作的重點激勵教育，這是充分考慮到了學生的心理承受力，因為有些學生十分敏感，他們不愿意在別人面前暴露自己的不足或難堪的一面。我班有一個學生，平時講話有些口吃。他一開口，同學們總是有異樣的目光，這就使他平時很少回答問題。我想，如果我把他叫到辦公室鼓勵他幾句，可能使這個學生更加自卑。因為有缺陷的人，他們都十分在意別人的言說。怎么辦？我覺得首先要使他有一份自信，而這份自信的獲得又不能是那么的牽強附會。正好班級要制作班級標語，于是，我就適時的把這個同學的話和另外幾個同學的話作為名言，裝裱好，掛在班級兩側的墻壁上。這種激勵，正如和煦的春風，悄然在這個學生的心中蕩漾，使這個同學在別的同學眼中用另一種方式獲得了自己的一份尊嚴！如何把個別學生的教育融化到全體學生的教育之中，使個別學生和其他學生的心靈同時受到了不同程度的健康的洗禮，是每一個教育工作者都必須認真思考的問題。

第三，我們應該采用一種于無深處的關懷，采用迂回的策略感化學生。有些學生盡管成績不進入人意，但這些學生一般都過于敏感，有很強的自尊心。作為教師，任何的粗心和大意有時都是對學生心靈的一種傷害。所以，我反對為了關懷而關懷的做法，切忌直奔主題地去關懷學生。我班有個學生，自尊心極強，挫折能力極弱，曾經因為上課走神，被我點名提醒后第二天就不愿意上學了。通過那一次的了解后，我發現這個孩子的特殊性格，于是我決定用先和孩子做朋友，讓她相信我，告訴她什么是批評什么是提醒，自此之后，我發現孩子和我越來越親近，到今天她再也沒有因為老師的批評和提醒而感到受挫。我覺得這個孩子性格上十分的倔強，但作為班主任，如果沒有體察到學生的這一性格特點，簡單直接，可能會從情感上傷害他，從而成為一個教育工作者的失誤。但我既然發覺了這種情況，也不能無動于衷。于是，我換了一種方式，就是根據班級學生的特殊性，有根據的攻克孩子的心理防線。這樣，既使學生收到批評，她也相信老師是善意的。現在，我們很多時候的某些關愛是建立在犧牲學生人格和尊嚴為代價的。我覺得這是一種職業粗暴行為，盡管是無意的，但作為一個人類靈魂的工程師，應該考慮的這種關懷，它有可能帶來的負面影響。我覺得無論是激勵還是幫助，都要避免犯“關懷的罪”。

花兒的事業永遠充滿魅力，同時又充滿著挑戰，但更有著一份快樂。呵護，培育，講究匠心，才能使花更繁，香更遠！