藝術(shù)學科教師的“表演”之路

王晶晶

摘要：做個教學語言風趣多變，肢體語言豐富親切，善于解決問題的表演型教師。讓我們的課堂氛圍輕松、愉悅，讓我們的學生打心里喜歡我們，期待和我們共同學習，相信是我們所有藝術(shù)學科教師的理想狀態(tài)，

關(guān)鍵詞：肢體語言；大智若愚；言語藝術(shù)；表演者

如果我們給學生做一份調(diào)查問卷，內(nèi)容為：你和老師的關(guān)系與以下哪個選項最接近

A.唐僧和孫悟空 B.貓和老鼠 C.將軍和士兵 D.朋友甲和朋友乙。

相信我們的學生針對不同的老師，會選出不同的選項。面對唐僧形的教師，每天聽著類似的訓導，學生會逐漸養(yǎng)成充耳不聞的習慣。（無論你的話有多么的苦口婆心，語重心長。）面對貓形的教師，每天處于警備狀態(tài)，學生能逐漸學會當人一面，背人一面。面對將軍形的教師，學生會慢慢學會無條件的順從。我們在教學崗位上辛苦的耕耘，想要收獲的一定不是前三個選項，但當我們的付出和收獲不成正比時，說明我們確實扮演了費力不討好的角色。

會有人說：“和學生做朋友沒有那么簡單。”確實不簡單，我們可以換個角度，如果我們是多變的，總能推陳出新的演員，學生會不會是樂意觀看表演的觀眾，甚至是參與演出的其他演員呢？我們這里提到的演員并非像真的演員那樣塑造出多種舞臺角色，而是通過我們的肢體語言，言語表達上的多變，達到吸引學生注意，引領學生思考的目的。具體實施可以從以下幾點入手：

一、做個用肢體說話的表演者

葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”好習慣的養(yǎng)成不是一兩天的事。需要在一定的時間內(nèi)不斷的鞏固加強，才能達到好的效果。我們很重視學生習慣的養(yǎng)成，但通過長時間的努力卻達不到使學生自覺自律的效果。原因之一是我們常會批評那些不自覺的行為，學生在日積月累的批評聲中變得麻木，變得煩躁。我們可以試著閉上自己的嘴。用肢體來說話。如：在教室里很喧鬧的情況下，我們可以對著離自己近的學生做個手勢，示意他們回到座位，如果他們回去了，我們一定要回饋一個微笑表示肯定。接下來高舉你的手，開始用手勢數(shù)數(shù)，從一慢慢數(shù)到五。在這個過程中，已經(jīng)回到座位的學生一定會有人幫你喊：“回座位啦！”于是，你的表演多了一個合作者。在大多數(shù)學生回到座位后，你可以問：“誰明白老師剛才的手勢是什么意思？”學生不難答出是讓他們在數(shù)到五之前回坐位。我會肯定學生的心明眼亮，同時告訴學生下一個課間老師要看看還有沒有更多的心明眼亮的學生。不同的班級有不同的風氣，作為科任課教師，每周給每個班只上兩節(jié)課，下一個課間，學生有可能還會喧鬧，我會繼續(xù)使用上一個課間的方法。這一次重復之后，一定要表揚動作快的學生，不去批評動作慢的。表揚有進步的學生，提示我數(shù)到五時還有幾位學生沒有回到座位。我們不停的重復相同的事，學生不停的得到表揚。在這個過程中，沒有發(fā)號施令，沒有批評。只需要教師的幾個眼神，幾個動作，一句總結(jié)和鼓勵。好習慣在融洽的師生關(guān)系中逐漸形成。

我們的肢體表演可以是多種形式的，我們可以在黑板上寫下代表不同小組的數(shù)字，在示意學生做事情后，給表現(xiàn)好的組畫上得分的標記。還可以在板書時告訴學生：“我回頭時看誰的眼神最專注。”你的回頭動作就會備受關(guān)注，從而輕而易舉的集中了學生的注意力……用好多種眼神，各種動作，能讓我們的教學達到事半功倍的效果。

二、做個大智若愚的表演者

三尺講臺不高，但對于學生而言，教師站在上面，代表了知識的權(quán)威。他們往往習慣于接受教師傳授的知識與技能。我們組織學生進行探究式學習，合作式學習，學生學到知識與技能會很有成就感。如果我們能讓學生運用自己學到的知識指導我們完成諸如示范之類的環(huán)節(jié)，他們的探究積極性會更高。如：我在和學生學習《彩蝶》一課時，學生分組研究彩蝶的制作步驟和注意事項。各組反饋后，我請學生指導我完成一個彩蝶的制作。學生怎么說，我就怎么做，在難點環(huán)節(jié)，我還裝作聽不明白，請多名學生幫我想辦法，甚至請學生到前面幫我做。要知道，教師幫學生解決問題很普遍，同學之間互相幫助也常見，學生幫教師解決問題就新鮮了。哪個同學幫助了老師會感到無上的榮耀，其他同學會關(guān)注他是如何幫助老師的。在這個過程中，學生的注意力高度集中，思維靈活多變，教師只需要引導學生在課上演主角，我們來配合，從而輕松地獲取良好的學習效果。

三、做個言語藝術(shù)的表演者

在課堂教學中，有的教師語言生動形象，幽默風趣，自然親切，聲情并茂，充滿感情，學使生如臨其境，如見其人，如聞其聲。課堂氣氛活躍，有的教師則不然，雖然滿腹經(jīng)綸，卻詞難達意，語不傳情，使課堂氣氛緊張。還有的教師一遇到學生回答不出問題，就說什么“這樣簡單的問題都不會，你還會啥！”，這樣生硬訓斥的語言，根本談不上什么藝術(shù)性。它只會在學生中產(chǎn)生逆反心理，這樣的語言，不管教師的心有多好，其效果都是不好的。

事實上，很多教師會不自覺地把生活中的負面情緒帶到自己的工作中。教師面對學生時的言語自然不會是正面的，積極的。我們要時刻告訴自己，我們應該像演員一樣，無論心情是好是壞，當我們面對學生時，臉上都應該是晴天。我們對學生說的每一句話都應該是充滿藝術(shù)性的。語言的藝術(shù)性是多方面的：

首先，我們的語言內(nèi)容和形式要體現(xiàn)美。同樣是夸學生坐的挺拔，普通的夸是：“大家坐的真好。”藝術(shù)性的夸可以是：“我仿佛看到了一只只昂首挺胸的天鵝正對著我，你們的狀態(tài)感染了我。”有人會說這樣說話太假了，學生在評價老師時常常會用無趣這個詞語。其原因就是我們的語言過于平淡，我們的方法過于陳舊。我們不能只考慮到怎樣對學生，卻沒有想到學生怎樣看待我們。當你習慣了用藝術(shù)性的語言與學生交流，學生也會習慣以文明向上的狀態(tài)來回饋你。

第二，我們的語言語調(diào)和節(jié)奏要體現(xiàn)美。我們的語音和語調(diào)可以很豐富，我們說話時聲音的高低，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急可以使學生愛聽我們講課，也能把走神學生的注意力集中回來。如：在課上，我正給學生進行總結(jié)評價，自認為語言抑揚頓挫的我發(fā)現(xiàn)兩個正在走神說話的學生。我本想直接制止他們，忽然又想出了更好的辦法，我突然降低了自己音量和速度，所有的學生都注意到了我的變化，當然也有他們倆。當他們發(fā)現(xiàn)我正在邊講課邊注視他們時，馬上坐好，繼續(xù)認真聽講。

做個教學語言風趣多變，肢體語言豐富親切，善于解決問題的表演型教師。讓我們的課堂氛圍輕松、愉悅，讓我們的學生打心里喜歡我們，期待和我們共同學習，相信是我們所有藝術(shù)學科教師的理想狀態(tài)，我將在不斷地思索、實踐、反思中朝著這一目標而努力。