基于學習障礙兒童的個案開展心理健康教育的研究與思考

劉丹丹

摘要：小學生正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。學習障礙是目前小學教育階段面臨的主要問題之一，學習障礙不僅是學習問題，更是情緒問題、心理問題，需要更多教育從業者的關注。

關鍵詞：學習障礙；情緒；家庭；溝通；合作

1 學習障礙兒童心理健康教育的意義

一個人的發展不僅包括身體、生理上的發展，還包括心理的發展，而良好的心理素質是

學生優良品德形成的基礎，同時也是學生能夠有效學習科學文化知識的前提條件。小學階段作為一個人發展的重要階段，心理健康的教育工作是重中之重。心理健康教育的意義包括以下幾個方面，第一，心理健康是學生健康成長的前提條件。第二，心理健康是素質教育的必然要求。第三，心理健康是學生適應時代的關鍵因素。因此，小學生的心理健康教育具有重要的意義。[2]

2 學習障礙兒童心理健康教育案例

睿睿注定會是班里甚至全年級的“風云人物”。這種特質從衣著上就初現端倪，其他學生著裝干凈整潔，睿睿總是衣服臟兮兮的樣子，一套衣服穿好幾天，衣服上的污漬、油點斑斑駁駁卻也蠻不在乎，頗有一種流浪家放浪形骸的氣質。在平時上課和學習狀態中，睿睿也將“風云”特質體現得淋漓盡致。在課前，大家都能按照老師的要求將桌面清空，隨時保持座位四周環境的潔凈清爽，但睿睿的周圍總是雜亂無章，書本紙片滿地飛，桌面能堆上好幾層書本和文具，像極了一個雜貨鋪；在課上，大家都能聚精會神地聽講，只有睿睿時不時望望窗外，時不時作低頭沉思狀，時不時把玩一下尺子和橡皮，好像一個大思想家；在課后，孩子們大多數都能按時按量完成作業，課下追著老師改錯背單詞，只有睿睿，幾乎從不做作業，就是把他叫到身邊寫他也是邊玩邊寫、拖拖沓沓，好像作業的事情從來與他無關，即便上課訂正的目標他都無法跟上進度。睿睿不僅存在學習障礙，與同學的互動和溝通中，也呈現了很大的阻力。

3 針對學習障礙兒童的心理健康教育過程及措施

3.1及時與家長溝通，在教育理念上達成一致

父母是學生的第一任老師，孩子是父母的一面鏡子。孩子身上出現的問題直接反應出父

母教育方式或方法的不得當。因此，在進行小學生的心理健康教育工作時，首先要加強與學生家庭的聯系，在教育理念上達成一致，再通過不同的形式達成教育的目的。可以通過家訪、學生家長到校面談，或者家長時間不方便的選擇電話進行交談等多種方式，掌握家長對學生教育的態度，指出家長錯誤的教育態度并給予建議。

發現睿睿的問題后我第一時間電話聯系到睿睿爸爸，進行基本情況的溝通，并在三天后進行家訪深入了解睿睿的生活狀態，得知睿睿家庭環境復雜。爺爺和奶奶是重組家庭，目前因為拆遷問題已經決裂，甚至多次大打出手，而睿睿的母親因為難以忍受惡劣的家庭環境和奶奶的強勢干涉已離家出走多年，睿睿目前和爸爸、奶奶祖孫三代生活在一間出租屋里。雪上加霜的是奶奶又身患癌癥，需要高額的治療款，作為家里唯一經濟來源的爸爸身肩重任。由于生存壓力巨大加之生性暴躁易怒，睿睿爸爸對待睿睿的教育方式就是“棍棒底下出孝子”，只要不聽話就打，一切問題都用武力解決。由此我推斷出睿睿爸爸對睿睿的教養方式屬于專斷型，也屬于高控制型。這一類型的父母要求孩子絕對服從自己，很少考慮兒童自身的要求與意愿。對兒童違反規則的行為表示憤怒，甚至采用嚴厲的懲罰措施。所以，睿睿承受了很對不該他這個年紀承受的黑暗情緒以及生活的窘迫，他需要的不是打罵式教育，而是關愛和理解。

睿睿這個年紀的孩子正處于自尊、自信建立的敏感期，這個階段的孩子需要的是理解、接納和無條件的愛，而不是責備、懲罰和暴打。過于嚴厲的懲罰、過分干涉和拒絕否認的教養方式對健康人格的發展有較大的消極影響。而且很可能將孩子推向到自己的對立面，不利于和孩子交流溝通。我建議睿睿爸爸多關注孩子的情緒，鼓勵孩子和父母分享情緒的感覺，鼓勵孩子適當地釋放或表達自己的情緒，讓孩子在輕松愉快的氣氛中學習，在成功中體驗。因為只有情緒被理解被看見才能帶來行為上的變化。在做作業方面，家長可以幫助孩子確立規律性的時間表，使孩子能夠做到獨立完成家庭作業和自我記錄，讓孩子感到作業是為自己而做，從中收獲巨大的成就感和滿足感。在生活中，父母也要給孩子更多更真誠的鼓勵，使孩子感覺到自己是被愛的被關注的，逐步建立自信心。

3.2 適當利用溝通技巧，增進師生情感關懷

學習障礙兒童不僅僅是學習習慣不好、不愛學習或者學習不用功，它與人的大腦功能和運作方式有關，也與人在幼年所經歷的養育過程有關。大腦很難改變，但行為背后的原因及所經歷的事情可以被梳理、被看見以及被接納。所以在學校教育中，教師可以利用一些溝通技巧去傾聽孩子、看見孩子，幫孩子排解自己的情緒，找到行為背后的根本原因，讓孩子學會理解自己，從而改變自己。上課時老師是以老師的身份給學生傳授知識，解疑答惑，而下課后老師和學生就可以以一個平等的姿態進行交流，不光可以討論學習，還可以討論生活中遇到的問題。[3]比如睿睿在學校的種種表現，明顯是缺少關愛，此時老師就可以對他噓寒問暖，當他犯錯時不是一味地指責批評，要多一些理解，找出他犯錯的原因，幫助學生改正錯誤。無論是對成績優秀的學生還是成績不不太理想的學生都要抱有平等的心態去對待他們，以一顆寬厚真誠的心去教育他們，幫助他們成長為心理積極、陽光、健康的人。

3.3 鼓勵學生間積極互動，促進合作關系

人是社會性動物，是群體性動物。沒有人能像孤島一樣脫離社會脫離關系而獨自存在，兒童亦然。要想發展健全完善的人格，我們需要不斷地與外界產生關系建立聯系，合作關系是其中一種非常積極的關系。學習障礙兒童處在合作關系中，不僅能發展積極的社交、情緒和行為，還能切實提升自己的學習能力及知識水平，增強自己與人溝通交流的能力。針對睿睿的問題，我在學校鼓勵學生們和他積極互動，在日常生活中多多幫助他，在學習上也互相促進共同進步，孩子們在互動中獲得快樂，也會以有好的方式作出反應，形成一種良性循環。在課上小組合作時，我將睿睿和正常兒童分配到一組，形成一個團隊。我向大家示范怎樣是積極的互動，怎樣是不友好的互動，讓大家理解并掌握積極合作的方式，并在不同場合進行不同角色的扮演和練習。每個活動最重要的一個環節都是大家要相互分享積極快樂的體驗。在課下，根據睿睿在學習上存在的不做作業、注意力不集中、拖沓、閱讀障礙等具體問題，我給睿睿安排了一對一的小幫手，除了幫助睿睿提高學習技能，也可以幫助睿睿和他人建立健康的關系，培養同伴間積極合作的關系。研究表明，如果一個學生缺乏朋友，或是被其他同學孤立，安排小幫手就可以提高積極互動的水平[1]。

學習障礙現象越來越多地出現在學校中，甚至有越來越低齡化越來越廣泛的趨勢，小學階段的學習障礙不被重視會引起后續中學階段更多的問題，所以小學階段的學障礙兒童需要引起人們更多的關注。如果在小學階段無法擁有一個健康、良好的心理狀態，產生了心理問題，這些都會給學生的學習和生活帶來不利的影響，因此，針對學習障礙兒童開展心理健康教育是目前心理健康教育工作中的重中之重，需要學校和家長共同努力，保證孩子的心理健康。

參考文獻

[1] 劉翔平. 學習障礙兒童的心理與教育[M]. 中國輕工業出版社，2010.6

[2] 馬孝. 小學生心理健康教育工作的個案研究[J]. 學校管理與文化建設，2018

[3] 梁偉英. 基于案例的小學生心理健康教育的思考[J]. 教研資料，2012