用愛澆灌，用心陪伴

王越洋

摘要：隨著工作時間的增長，我也在慢慢摸索讓學生自主、快樂、健康的學習和生活環境。漸漸的，我發現了表揚的力量。表揚可以讓學生形成內部動機，從而長時間有效的激勵學生不斷進步。在這種方法下，有幾名學生都在“表揚”中慢慢進步著。表揚就像是陽光，灑進了他們的心；他們的笑臉又像是陽光，溫暖了我的心。

關鍵詞：表揚；鼓勵；進步；成長；心理

人的一生何其漫長。在一生中，我們會發生各種變化，即發展。作為一名青年教師，我首先對青少年的心理進行了學習。

一般認為，人的一生在童年期主要是收獲——向好的方面變化，在成年期主要是喪失——向壞的方面發展。但是不能認為這個發展的過程是被動，它也需要人的主動參與與積極融入環境。接下來就主要談談青少年時期人的心理發展。

青少年幾乎都要經過的心理變化過程。根據皮亞杰的認知發展階段論，青少年心理可以被劃分為4個階段：

感知運動階段（0——2歲）

該階段嬰兒主要是通過感知覺與運動來獲得經驗，手的抓取與嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段。這一階段個體的顯著特征是逐漸獲得了客體永存性。

前運算階段（2——7歲）

運算是指內部化的智力或操作。該階段兒童思維受三種心理限制：集中化傾向、不可逆性、自我中心性。

具體運算階段（7——11歲）

能夠遵循邏輯法則進行推理，但不能離開具體的問題情境或熟悉的經驗。相對于前一階段，這一階段兒童的思維具有去集中化的特點。

形式運算階段（11歲——成人）

這一階段的個體的思維已經超越對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。本階段的個體思維是以命題形式進行的。

青少年正是經過了這一系列心理變化才成長起來的。這一理論也給我們教育的啟發，那就是要根據孩子的心理特點來教育孩子，做到“因材施教”。

那么教育對青少年心理發展又怎樣的影響呢？經過了大量的研究之后，發展心理學認為絕大部分的研究人員都認為發展是天性和教養相互作用的結果。首先來說天性。擁有好幾個孩子的父母通常都知道，孩子在生來就具有不同的性格，而且青少年的心理發展有4個特征，即連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、個別差異性。每個孩子都是獨一無二的。但是性格沒有好壞之分，不管是什么樣的性格，只要是后天的教養得當，都會成為孩子有力的墊腳石，同時這就強調了教養的重要性。

都說父母是孩子的第一個老師，在青少年階段，父母與孩子的接觸最多，在潛移默化中也在影響著孩子。因此家長的教育對孩子的成長是最重要的。洛克在《教育漫話》中有提到父母與孩子之間的關系模式。他認為孩子與成人之間最大的不同就是孩子有欲望但缺乏理性，而成人有理性來控制欲望。所以他說在孩子小時候缺乏理性的時候要嚴厲的對待他們，做他們嚴格的導師。但是隨著年齡的增長，孩子逐漸獲得了理性，家長就要慢慢放開手，努力成為他們的朋友。除了洛克，弗洛伊德的精神分析也可以給我們一些啟示：從潛意識來談。他認為兒童時期發生的事會影響人的一生，尤其是一切負面的事情。如果在童年被極暴力的對待，那么可能對他的心理造成不好的影響。這其中蘊含著教育的一個從嚴厲到寬松的轉變過程。

我認為這也說明了成長環境的影響?！懊夏溉w”是有一定的道理的。“近朱者赤，近墨者黑”也是流傳下來的古訓，這也要求家長要嚴格控制孩子的成長環境。學校的教育也是至關重要的。同齡人的相處是孩子成長重要的一步，這是他邁入社會的第一步。安里克森曾經對人們的心理社會性發展做過調查，如下表：

根據這一理論，家長和學校要密切觀察孩子的行為舉止，防止他們的心理發展出現偏差。

青少年處于一個非常特別的時期，是處于成人與兒童之間的階段，這個時候的心理尤其敏感。對于青少年心理發展的研究也非常多但畢竟是理論，具體的實施要看青少年的具體情況?？傊嚓P注他們的心理發展，這關系到人的整個一生。

當然，光掌握這些理論知識是行不通的，還需要實踐來使這些知識成為我的經驗。工作這兩年中，我就遇到過這樣一個孩子——班中的小董。

這個孩子被父母溺愛，導致他暴躁的性格。他會因為一件小事就情緒失控，可能只是因為上課不遵守課堂紀律被批評。他會出現很多暴力行為，如用拳頭捶墻壁，掄起椅子砸人，用鉛筆扎人等。而且爆發力非常強，一個老師都控制不住。我沒有遇到過這樣的學生，也不知道怎樣和他相處。一開始，我盡量不批評他，生怕哪句話說重了讓他。聽他以前的班主任說，這孩子的作業是從來不肯寫的，一定要告訴他爸爸，由爸爸回家看著他寫。于是在作業方面我也沒有強求他一定要交，但是他只要交上來就會表揚他，在他的作業本上會寫很多鼓勵的話。他犯了錯，我會把他叫到辦公室，一點一點給他講道理。我發現這個孩子本性很好，但是有時候反應稍慢。他不太會說話，心里很多事都明白，不會說，只會做。他經常好心辦了壞事，但卻解釋不清楚，所以非常著急，再加上父母對他情緒的控制沒有很到位，所以常常會出現暴力行為。發現這個特點，便對癥下藥，所有的事讓他慢慢說，說清楚，老師明白了，再給他細細講道理，他也能夠接受并且明白的。所以一個多月過去了，彼此倒也是相安無事。有一天中午，他總算是爆發了。那天中午正是吃飯的時候，他卻不肯在座位上好好等著，總是溜下位子和別人說笑打鬧。我提醒他三四次都沒有效果。這時一個孩子憤怒的站起來說：“老師！他往我飯里吐口水！”因為這孩子平時就喜歡調皮搗蛋，我當時就批評了他，讓他回位子。他著急想解釋，被我一口打斷。他當時就紅著眼眶回了座位，開始摔東西，醞釀情緒。我只不理他，該分飯分飯，該值日值日，只是眼角瞟著他。他果然開始用拳頭砸墻了。但是也沒有別的過激舉動。過了一會，該收餐了，我看他也平靜一點了，便走過去輕輕說：“你冷靜下來了嗎？來，吃飯?！彼麉s理都不理我，噘著嘴生氣?！昂?，你不吃是不是，那收餐了?！闭f完，便把飯端了出去。端出去后，又找了其他孩子給他偷偷留了一份飯，放到了辦公室。孩子說，小D今天這樣算是好的，以前還會打人，而飯也是老師盛好了放到他桌子上的。那現在和以前相比已經有很大進步了，我在心里暗暗想到。十幾分鐘過去了，同學們開始上自習，我又走過去慢慢的跟他說：“你冷靜了嗎？我想和你談談，咱們去辦公室吧！”他依然不看我?！澳悴幌Ｍ規湍憬鉀Q問題嗎？辦公室沒人，我們說說剛才的事?！彼@才不情不愿的跟我進了辦公室。我先讓他在我旁邊坐下，問他剛才為什么要往別人飯里吐口水。他含糊不清的說著。大意是他去后面拿書，旁邊的人不小心擠了一下他，他就撞到了同學的桌子，打擾了同學吃飯，同學生氣的打了他，他這才往飯里吐了口水。沒想到我卻不分青紅皂白的批評了他，他覺得委屈生氣。明白了事情經過，我又耐心的和他聊了起來?！笆紫龋@件事的確不能完全怪你，是他先打人的。一會兒我讓他給你道歉，好嗎？”他點了點頭。“但是你也有錯是不是？我是不是一直讓你回位子，但是你不聽。我提醒你三四次吧?！彼粗?，認真的點了一下頭。“他打你，就沒有別的解決辦法了嗎？你應該怎樣做？”“告訴老師?！彼吨约旱氖种割^?！皩Π?。而且的確是你先撞到了他，應該馬上和他道歉，這樣他就不會生氣了，是不是？”他又似懂非懂的點了點頭。我接著說：“你知道回去該做什么嗎？”“知道，向他道歉。”我這才放下心來，指了指桌子上的飯，“你看，我特意給你留的。你看我對你這么好，別辜負我?。　彼麤]有說話，慢慢拿起勺子開始吃飯。吃完后，和我一起回了班。這件事后，一直到現在，他再也沒有如此情緒失控過。真正讓我發現他變化的，是另外一件事。那天下了美術課放學，我回班看到好多孩子正圍在講臺前，小董拿著笤帚正在用力甩向黑板前的燈。這是什么舉動！我大聲呵斥住了他們。其他孩子一哄而散，只剩下小董站在黑板前。我讓他趕緊回家，他一急，又大聲的哭喊。我就冷靜的站在他面前，平靜的跟他說：“你需不需要我幫你解決問題？你要是需要就不許哭！”他果然馬上閉上了嘴，眼淚還掛在臉上，開始跟我訴說原因。原來是因為他的磁力球沾到了燈罩上。我踩上了桌子，給他夠了下來。把磁力球攥在手心，跟他說：“你有事就說事，不許哭。哭并不能解決問題。記住了嗎？這個球，以后不許帶了。”他重重的點了點頭，背上書包回家了。從此真的再也沒有把玩具帶到學校。不僅如此，他看到我表揚了某個同學的某個行為，會馬上學著做，等著我的表揚。我也很關注，馬上夸獎他兩句，他高高興興的回了座位。當然，對待班里其他孩子也是一樣。只要是做了好事，表揚立馬就跟來。班里每個孩子都會被我表揚一通，現在，班里大大小小的事情都不用我多說，孩子們自主能力非常強。我看到這樣的班級更加高興，表揚也更多了。

不禁要反思自己的教育方式，這樣嚴厲而無情。在學生犯了錯誤時不在乎學生心里所想便一股腦批評；在孩子需要關心呵護時大聲訓斥；在學生委屈掉眼淚時沒能給出一句溫柔的話語……越想越覺得自己不像一個老師，更像一個教育的機器。教師應該是一個柔軟的容器，可以包容孩子所有的錯誤，同時給予孩子無限的耐心，讓孩子慢慢長大。教師的角色應該是孩子成長路上的“海綿墊”，在孩子犯錯摔倒時保護他們盡量少受傷害，并且讓他們“觸地”時給予一絲柔軟。

參考文獻

[1]理查德格里格、菲利普津巴多.心理學與生活》.北京.人民郵電出版社.2003

[2]李新旺.《教育心理學》