淺議適度的正面評價激發學生學習積極性的嘗試

劉文杰 馬宏偉

摘要：社會學家A.羅賓在《喚醒心中的巨人》一書中寫道：“每個人身上蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人等著我們來喚醒。”對于后進生的落后、失敗，作為教育者應該明白他們只是暫時落后的“烏龜”，不是一成不變的。“暫時”與“永久”是相對的，也是可以轉化的。

關鍵詞：適度；正面評價；激發；學習積極性

在當今學校中，一般教師們對優等生百般呵護，在他們的周圍充滿了掌聲和鮮花；而后進生則被批評和責罵所包圍。教育者要認識到每一個學習者都有著幾乎相同的自我效能，無論他本人意識到與否。不僅要讓優者更優，還應該要喚醒后進生潛在的自我效能，使其發揮才能，讓其能戰勝自我，從失敗的陰影中走出來。社會學家A.羅賓在《喚醒心中的巨人》一書中寫道：“每個人身上蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人等著我們來喚醒。”對于后進生的落后、失敗，作為教育者應該明白他們只是暫時落后的“烏龜”，不是一成不變的。“暫時”與“永久”是相對的，也是可以轉化的。很多大科學家、實業家在小學成績并不理想，但由于自己的努力，最后都成為有很大成就的成功者！作為教育者應從以下幾方面讓后進生的落后成為暫時的而不是永久的現象。

一、盡量“寬容”不要“急躁”

比海洋寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心胸。然而，并不是所有人的心胸都寬廣。作為教育者必須要心胸廣闊、對學生要有寬容之心。這樣才能胸襟坦蕩、態度謙和，才能“憂學生之憂，樂學生之樂”，給學生帶來寬松的環境，使學生對教師有親切感。

我所教的閆同學，他常常在美術課上插嘴，講廢話。對他的錯誤，我不知苦口婆心教育過多少次。有一次，他又在上課時講廢話，我看見后立刻把他叫到辦公室問話。他不但不認錯，反而為自己辯解。我氣得就說：“你再這樣，就把你鎖辦公室去！”他仍然堅持不承認錯誤。我立刻意識到自己的行為是一種急躁的表現，一味嚴厲呵斥，窮追不舍，那只能事與愿違，產生矛盾和對立，不利于其認識錯誤，改正錯誤。于是我搬來椅子，讓他坐下，讓他冷靜一下，給他一段反思的時間。其后在我的耐心教導下，他終于認識了錯誤，并愿意改正錯誤。因此教育者必須具備寬容之心。但寬容并不是縱容，寬容之中有嚴肅的批評和更嚴格的要求。寬容是等待時機，掌握火候，是給學生自我認識的時間。寬容會使教育者耐心等待，細致分析，認真思考解決問題的最佳方法。教育的藝術和技巧就是在這樣的情況下體現出來的。

二、多多“贊美”，切忌“打擊”

美國著名心理學家威廉.詹姆斯的最重要發現是“人類本性中最深刻的渴求就是得到贊美”。作為正在成長中的學生，他們身上有著這樣、那樣的不良習性和弱點是難免的，適當地、實事求是地贊美他們的優點，對于課堂管理將起到事半功倍的效果。讓我們“把口氣變得再平和些，讓激勵贊美的語言再多些。”因此，我們教師不能總把眼光停留在學生的不足之處，而應該發現他們的優點。對學生來說，贊美是最好的禮物，毫不夸張地講，一次稱贊會增加一點學生的自信，甚至可能改變其一生。相反，不合時宜的批評會打擊學生的自尊心，甚至可以毀掉一個學生的進取心。對于我們教育者來說是贊美的富有者，只要我們不吝惜，就可以隨時送出這份美好的禮物，這樣就在不知不覺中激發出了后進學生的自我效能，達到事半功倍的結果，這在我的實際工作中屢試不爽。

“不以失敗論英雄”這句話不能僅僅掛在口頭上，不管一個學生成績的好壞，我們都要關注他 ，不能一看到學生的缺點，就加以批評。這樣可能會帶來很大的負面影響。也可能讓這個學生產生怨恨情緒。故而，一個成績再落后的學生，我們也要找出他的“閃光點”而加以贊美。從而增強他們的自信心。字寫的好，贊美他；體育好，贊美他；插嘴，贊美他反應敏捷，同時指出適時回答就更好了，從而增強他們的自信心。

我的學生中有一位名叫小高的同學。在小學時他就是有名的“搗蛋鬼”，到了預備班更是變本加厲。上課經常講話，作業潦草完事，經常中午不見人影。經過調查原來他在踢足球，放學后也喜歡踢，由此作業常常馬馬虎虎，敷衍了事，甚至不做，導致成績每況愈下。我幾次找他談心，但總不見起色。經過一段時間的思考，我主動聯系體育教師問他的體育成績，體育教師說他的體育很好，尤其是足球踢得不錯。于是，我就在課堂上利用一個機會對他加以表揚。以后我又讓他擔任體育課代表，讓他把愛好和責任結合起來。從此他不僅課上、課下變得有紀律，而且上課態度和完成作業也改善很多。就這樣，他逐步改正以往的壞習慣，成績一天天進步了。在七年級下半學期，做了體育委員，并在中考時考入重點高中。試想如果當時我一味批評他，只能壓抑他潛在的自我效能，肯定沒有這么圓滿的結局。贊美可以讓表現好的同學更加充滿自信心，勇往直前。贊美同樣也可以讓后進生不再自卑，把暫時的失敗化為動力去換取明天的成功。贊美是一門藝術，讓我們教育者很好地利用它來喚醒學生隱藏的效能，發揮出連他本人都想象不出的才能。

三、加大“輔導”避免“刺激”

學校中往往有這樣一些學生。他們從不搗亂紀律，作業按時完成，但正確率不高。對于這些學生光靠寬容，贊美還是不夠的。對這些學生應多加輔導。如果這些學生沒有得到教師的充分關懷和更多的輔導，那么他們就會得過且過，對學習興趣不會太濃。我總是從他們的練習中找出他們不懂的地方，然后進行耐心細致的輔導，直到他們理解為止。我經常讓這些學生上黑板板書，從而了解他們的不足之處，然后進行公開的輔導，也會收到很大的成效。在教學過程中盡量避免用語言刺激學生，如“這樣簡單的問題你都不知道”、“這些問題我都講過好幾遍了”、“這個題我剛才都講過了，你怎么還不會？”“你上課聽講了沒有”，諸如此類的話語會打擊學生的積極性。例如我第所帶班級有一位小褚同學，他在周記中寫道：“我不再象以前那么討厭數學了，我開始喜歡數學，因為我的數學教師，每當我做錯題目時，哪怕最簡單的地方，她都會耐心地進行輔導，直至我徹底地理解為止。”以前她的數學成績一直不好，她對數學產生了恐懼感，對數學沒有興趣。此后，他從恐懼中解脫出來，對數學發生濃厚的興趣，成績開始蒸蒸日上。

只要我們教育者相信學生的失敗、落后、不良習性都是暫時的，他們的自我效能是一直存在的。我們就會有信心，并花精力去喚醒他們的種種潛在的效能，改變他們暫時的落后，那么他們就有機會發揮潛能，從落后的“烏龜”變成領跑的“兔子”。作為教育者，我們有責任發掘每一個學生的自我效能，讓學生暫時的落后，不要變為永久的落后，而要變為明天的成功！