《道德與法治》課堂“聽商”培養的實踐研究

張愛

一、研究背景

在《道德與法治》課堂中會出現這樣一個現象，老師提出一個問題，一名學生答錯了，請其他同學予以糾正，可他們如出一轍，把先前錯誤答案重復一遍，剛才他們實際上處于一種“盲聽”狀態：學生回答問題，老師的目光卻游走于書本、黑板或別的地方……這些實則是師生心靈對話受阻、情感交流不暢、課堂效率低下、“真學”難以發生等的重要原因，也折射出師生教或學習慣不良、禮儀風貌欠佳以及文明水平乃至道德修養亟待提高。于是痛感加強有關“聽”的教育的必要。

《朝陽區小學生普適性學習習慣評價標準》第一項就提到了傾聽習慣。還從基礎水平、發展水平和高階水平三個方面詳細的解讀了傾聽習慣的發展方向。佐藤學《靜悄悄的革命》中指出：“應當追求的不是‘發言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室。”“在教室里的交流中，傾聽遠比發言更加重要。”

查閱資料發現，江蘇省教育科學規劃重點資助課題“小學“傾聽教育理論與實踐研究”和全國教育科學規劃立項課題—“傾聽教育”研究都對傾聽進行了系統的理論研究。因此，我結合所教學科開展了《道德與法治》課堂“聽商”培養的實踐研究。

二、研究過程

（一）開展傾聽教育微課進行專題訓練

我結合傾聽教育的行動綱要以及學科特點，精心設計了三個主題的微課并在三年級各班的《道德與法治》課堂實施。三節微課分別是“傾聽師長，天天向上；傾聽同伴，走向共生；傾聽自我，反思成長”。下面是“傾聽師長”一課的大體流程。

課前播放《靜謐之美》

猜謎語，導入“耳聽”。東一片，西一片，隔座山頭不見面。猜不著，你再聽我說一遍。

出示耳朵圖片，引出課題；再出示師長二字，問學生該怎樣對待老師和家長，出示傾聽二字。

聽故事《群鳥學藝》，明確傾聽的重要性：許多鳥聽說鳳凰會搭窩，都到他那去學本領。鳳凰說：“學東西要有耐心；沒有耐心，什么也學不成。”貓頭鷹、老鷹、烏鴉和麻雀都沒有聽完風凰介紹的搭窩方法，就滿不在乎地飛走了。只剩下小燕子認真地聽。結果，只有它搭的窩又漂亮，又結實，很舒適。

4。請四名學生表演故事《貓媽媽教小貓視老鼠》：小貓沒聽完“老鼠長什么樣”，沒聽清要求，就匆忙去捉，結果抱來蘿卜（有尾巴）、大蒜（有胡須）……鬧出笑話

5。播放家庭生活圖片，啟發學生回憶平時爸媽和自己說得最多的話；再把它們與老師課前從家長那里調查得來的信息進行比較。有的相符，有的相差甚遠，最后在音樂聲中，讓孩子們一起聽家長們囑咐話語的錄音。孩子們若有所思……

（二）開展與學科內容緊密相連的專門訓練

在日常的《道德與法治》課上，我在教學的提問、講授、引導、點評等多個環節培養學生的傾聽習慣，進而提高學生的“聽商”。

1.課堂上開展“我是優秀聽眾”和“善聽小組”的評比

引導學生明確優秀聽眾的標準。在教學中，我告訴學生什么樣的傾聽最棒的傾聽，讓學生們明白要怎樣聽。和學生一起制定優秀聽眾三標：眼睛（看）耳朵（聽）頭腦（想）。在小組活動中，每個小組成員都可以在“我是優秀聽眾”評比表中給自己的小組成員打一次分，隨后，組長算出總分，推選出一名優秀聽眾。在課上，則使用評比表評選善聽小組。以下兩個表格為課堂評比表。

2.加強師生互動和生生互動

在教師向學生提問時，為了提高學生傾聽效果，我會將部分重點提問關鍵詞板書在黑板上，幫助學生傾聽。在學生回答完問題后，多追問幾個問題，如“你們贊同他的觀點嗎？”、“你們聽懂了嗎？”、“哪位同學有類似的經歷？”等等。

課堂上，我與同學約定，回答完問題的同學可以邀請自己的小伙伴繼續回答或為自己點評。同學們為了更好的點評或繼續回答，通常會認真傾聽，期待著與同學分享自己的想法。

（三）嵌入學科教學中的附帶訓練

1.開展“我說新聞”活動

道德與法治學科學習習慣評價標準指出，學生要有關注社會生活的習慣。因此，我讓學生每節課前搜集一條新聞。課上利用五分鐘的時間進行“我說新聞”活動。通過抽簽的方式，選出一名同學上臺說新聞，要求其他同學認真傾聽。這位同學說完新聞后，提問一個與新聞相關的問題。時間充裕時，還可以追問其他同學有沒有類似的新聞。

2.開展“故事辨析”活動

道德與法治學科有很有需要學生進行辨析的故事，我搜集大量的故事，也鼓勵同學們搜集這些故事。課上，我會通過“故事辨析”活動，激發學生的“聽商”。故事可長可短，說故事的語速也可以或快或慢，不僅訓練學生聽的習慣，還可以復習鞏固課上學習的內容。學生們非常喜歡這個活動。

三、研究的結果與效果

經過一個學期的訓練，學生的傾聽更高效了。不僅養成了認真傾聽的好習慣，而且還能在聽的過程中知道說話者的重點是什么。聽商成為了學生學習活動的先行者、人際關系的粘合劑、良善道德的發射器。

（一）全部學生傾聽習慣初步養成

一個學期的訓練后，班級全部學生上課可以做到認真傾聽。善聽小組的評比由以前的一節課只能評出一個組，到后來一節課所有組都可以當選。優秀聽眾也越來越多。下一階段，我想的評價標準會繼續提高，進一步提高學生的聽商。

（二）部分學生傾聽重點內容的習慣初步養成

通過一系列互動活動，學生傾聽重點信息的能力逐步提高，在故事辨析、聽新聞等活動中，學生能很快抓住重點進行分析。例如：在三月份時五分鐘可以說一個新聞；到六月份時可以達到五分鐘說3分新聞。

哲學家克爾凱郭爾說：“耳朵是最由精神決定的器官。”海德格爾說：“講本身就是聽。”伽達默爾說：“傾聽是思維著的理解。”而對傾聽教學有著深入研究的張華教授說：“當傾聽成為一種關心情愫和理智投入的態度的時候，它并不局限于‘耳朵或聽覺，而是彌漫于人的整個身心。我們由此會擁有傾聽的眼睛‘傾聽的身體。”作家金波寫下兒童詩《用目光傾聽》。一個人用心靈去聽，才聽得清楚。最重要的東西，用耳朵是聽不見的。我們要培養一雙道德的耳朵，讓它們生長于學生心靈的深處。