等待中的收獲

王丹陽

摘要：大自然里的事物千千萬，各有各的特點，就連多種多樣的花朵也都分別盛開在一年的四個季節。在學校上教育心理學課程時，老師曾說到：“每個孩子都有他的特質，作為教師，應該懷著包容的心去看待每一位學生。”對于有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重……學會等待，在等待中守候花開。

關鍵詞：關愛；鼓勵；興趣

大自然里的事物千千萬，各有各的特點，就連多種多樣的花朵也都分別盛開在一年的四個季節。在學校上教育心理學課程時，老師曾說到：“每個孩子都有他的特質，作為教師，應該懷著包容的心去看待每一位學生。”當我走上工作崗位后，更是深深的體會到了這句話。

上班的第三年，我接手了一個全校最亂的班級，每個教過這個班級的老師在宣布了新學期的任職后，對我投來同情的眼光。為了帶好這個班級，在新學期開始前，我就跟原班主任做好了交接工作，了解了班里出名的“小魔頭”們，制定好了新學期的計劃，準備先來個“新官上任三把火”。不過，開學的第一周，我就注意到了計劃中“重點對象”小劉同學。

開學的第一節數學課，當我在講臺前嚴肅地喊出“上課”，同學們紛紛喊著老師好并起立的時候，小劉同學仿佛置身在教室之外，完全沒有理會老師的問好。我心里想著：這樣可得了？這可是新學期的第一節課，我必須要為他們立一立規矩了。我讓全班同學坐下了，微笑著說：“新學期了，我們班同學的狀態都不錯呀，不過，有一個小同志心可還飛在外面呢！”孩子們聽到我的話，紛紛看向了并沒有起立的小劉同學，小劉一下子看了我一眼又飛快地低下頭。整理了一下自己的狀態，我又重新喊：“上課”，同學們依然馬上反應出來，但我并沒有馬上讓全班同學坐下，而是看了一眼小劉，我注意到小劉同學看了看周圍，猶猶豫豫地站了起來，后面的女同學有些著急，伸手拽了他一把，看到他站了起來，我才喊到“同學們好！”。

本以為這一提醒，小劉還不對我打起十二分的警惕，但沒想到，當我在講臺上慷慨激昂的時候，小劉瘋狂地揮動雙手，在課桌上畫著，我點到他的名字，他就停下，我不理他了，他就又開始“龍飛鳳舞”。一整節課，他都是這樣瘋狂地畫來畫去，甚至后來從課桌上，畫到了書本上，沒有一頁是干凈的。上完課，我心里完全是崩潰的，這小劉，可比其他老師講的還要恐怖得多。

開學第一周很快就過去了，我的心理防線徹底的崩塌了：小劉同學上課不僅不聽講，作業完全不寫，下課就跑到樓道里去看其他同學打鬧，拍手叫好，叫他回班級里，也不回，抓都抓不住，課間操不做，只是站在原地，看見有搞怪的同學，就樂不可支·····而且最讓我頭疼的是，小劉完全不理我，跟他說話，他只是低著頭，看著地面，嘴里故意發出“噗噗”的吹起聲。這奇怪的行為，讓我明白了：這個孩子不僅是單純的紀律問題，而是需要馬上和他的家長溝通孩子的特殊情況。

抓住周五放學的時間，我和他的媽媽面談了一次，態度溫和地把一周孩子在學校的情況和媽媽進行了反饋，小劉媽媽也是很為難，跟我道出了孩子特殊行為的原因：原來小劉媽媽在生小泉時已經是高齡產婦，小劉出生后，媽媽的精力已大不如年輕的時候，小劉非常聰明，喜歡活力充沛地和媽媽交流，可是小劉媽媽在工作一天后，就已經精疲力盡，雖然心里很想照顧孩子，但是卻完全沒有精力再和孩子玩耍。他每次興致勃勃地和媽媽聊天，都得不到回應，久而久之，小劉就變得越來越沉默，加上父親工作忙碌，對他的照顧也很少，孩子變得越來越自閉。小劉害怕批評，遭到批評就緊張，在一年級時，因為他的特殊性，經常受到老師的批評，小劉媽媽只能告訴孩子，緊張的時候，就深呼吸，然而孩子卻只會“噗噗”吹氣。不僅是這樣，小劉天生就很欠缺運動細胞，二年級了，至今還不會跳繩，即便是踏步、做操動作也是不協調·······

這樣一溝通，我又對小劉重新燃起了信心。

第二周開始，因為小劉的特殊性，我每節課在備課時就在重難點環節提醒自己要關注小劉，即便是這樣，小劉也不能像其他同學一樣在課上完成應該完成的學習任務。為了小劉不落課，我犧牲了自己的下班時間，和家長溝通好，給孩子補課。在補課時，因為我的語氣沒了上課時的急切，小劉并不像課上那樣不理人，而是問一句答一句，一開始，還需要我來教，后來就能自己獨立飛快地完成題目， 每當他有一點進步，我就表揚他：“我們小劉可聰明了！這么難的題目都自己做出來了！”鼓勵完，他更是拒絕再接受我的“幫助”，開始獨立思考起來，期待著我下一次的表揚。

慢慢的，在一次一次的補課中，我把孩子圈在懷里，認真地糾正他的握筆姿勢；在他做題時默默地把他斷掉的鉛筆削好；默默地擦著他桌子上書上一頁一頁的鉛筆道；上課間操時，我拿起他扔在地上的跳繩，帶他跳雙人跳繩，連續跳2個，3個，4個······小劉的跳繩在進步，心靈離我更近了好幾步。

慢慢的，孩子雖然還是不愿意在課間操時和大家一起做運動，卻也在課堂上有了變化，有時候能夠按照老師的要求坐好，桌子上，書上的鉛筆道也慢慢地消失了，我開玩笑的問他：“呦，小畫家怎么不畫啦？”他有點害羞地低下頭，說了一句：“不想讓老師天天給我擦了。”看到孩子柔軟的頭發，我的心也是化成了一片春水。

最大的轉變，是那天去外出社會實踐。在為上報全班人名單時，我也是為了省事，直接復制了去年的社會實踐人名單，數來數去，少了一個，我對比了現在的名冊，發現原來是小劉，我問了班里的同學，孩子們說小劉去年并沒與去社會實踐。我又和原班主任溝通，原來去年因為小劉的特殊情況，小劉媽媽為了不給老師添麻煩，主動要求放棄社會實踐的機會，留在了家里。

雖然小劉現在和我的關系比之前升溫了不少，但對小劉現在的狀況并不十分有把握，我在社會實踐的前一天，和媽媽委婉的提出能不能由媽媽一起和孩子單獨參觀博物館，媽媽很理解老師，決定就不去了。回到家，我一夜都在床上輾轉反側，想起孩子說：“不想讓老師天天給我擦了”，想起那柔軟的頭發，想起小劉媽媽彬彬有禮而又掩藏不住的失望，徹夜難眠。

第二天早晨我起床的一瞬間，做了一個無比冒險的決定：我要帶小劉去社會實踐！為了不讓孩子遲到，我馬上給小劉媽媽打電話，告訴她為孩子準備好小書包，裝好午餐。小劉媽媽接到電話驚喜的語調讓我知道了我做了一個正確的決定，如果這還不夠讓我堅定自己想法，那么那一天早晨，小劉來到班級里主動跑到講臺邊給我一個大大的擁抱，大聲喊著“王老師你真好！”就更讓我知道了，沒有比這個決定更加明智的了。

那一天，小劉在社會實踐時，一直緊緊拉著我的手，即使有時我為了照顧其他同學，松開了他的手，過一會兒他也會主動的把小手往我手里塞。看到新奇的火車展示，他激動地和我討論起來：“王老師，這個火車輪好大呀！比我還高呢！”孩子童真的話語，讓我深深的感受到了，一個教師對孩子源源不斷的愛和憐惜，對于孩子時多么彌足珍貴！

每個孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個過程。一個孩子從幼稚走向成熟是一個過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個標準要求所有的孩子。對于有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重……學會等待，在等待中守候花開。