多渠道開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源

李紅霞

【摘要】新的時(shí)代，要求教師合理開(kāi)發(fā)、利用歷史課程資源。在日常歷史教學(xué)中，教師要正視自己在資源開(kāi)發(fā)中的主體地位，在歷史教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段依托，充分利用各種影音資料，增強(qiáng)歷史教學(xué)的情境感、真實(shí)感。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘家庭文化資源，達(dá)到鍛煉學(xué)生史學(xué)能力、提升史學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課程資源 開(kāi)發(fā)利用 多渠道

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0048-01

面對(duì)新課程改革、強(qiáng)化素質(zhì)教育的時(shí)代背景，如何合理開(kāi)發(fā)、利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為每一位教師的迫切任務(wù)。

傳統(tǒng)的歷史學(xué)科課程資源，由學(xué)科教材、少量的歷史地圖等資料構(gòu)成，以單一、枯燥乏味的史料為主。近幾年，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，在信息技術(shù)的助力下，歷史學(xué)科的課程資源日益豐富，全國(guó)各地的歷史教師都在努力從多個(gè)渠道開(kāi)發(fā)、利用課程資源，已取得階段性的成果。接下來(lái)，筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，努力思索開(kāi)發(fā)、利用歷史課程資源的有效途徑。筆者認(rèn)為，目前的開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中，仍存在缺失，資源開(kāi)發(fā)的自覺(jué)性應(yīng)該強(qiáng)化，程度應(yīng)該更加深入。

一、歷史教師在歷史課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的角色定位

目前，部分教師對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍在存在誤區(qū)，認(rèn)為課堂教學(xué)由無(wú)數(shù)史料、史實(shí)堆砌而成，甚至存在對(duì)各種教學(xué)參考資料照搬照抄的不良現(xiàn)象。事實(shí)上，歷史教師應(yīng)該扮演開(kāi)發(fā)課程資源的主體角色。新時(shí)代歷史教學(xué)的任務(wù)是提升學(xué)生的人文、史學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師自身有較高水平的知識(shí)涵養(yǎng)。因此，歷史教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)各種渠道，提升自身的史學(xué)能力，真正成為學(xué)生眼中取之不盡用之不竭的資源寶庫(kù)。

二、歷史教材是歷史課程資源的基礎(chǔ)

對(duì)高中歷史教師而言，手中的教材是教學(xué)活動(dòng)的重要依托，為歷史課程資源開(kāi)發(fā)、利用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課本知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀時(shí)代背景下微觀知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生理解不同時(shí)代、不同國(guó)別發(fā)展、演變狀況，從中探索人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這是任何單一、零碎的史料無(wú)法取代的。因此，教師要利用好手中的教材，以教材為基礎(chǔ)，最大限度地挖掘利用這一資源，同時(shí)補(bǔ)充課本以外的知識(shí)，達(dá)到用好、超越歷史教材的初衷。

三、歷史音像是課程資源的重要組成部分

歷史音像資料由各種圖片、音頻、視頻資料構(gòu)成，可以為閱讀者呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、多樣的歷史畫(huà)面。充分利用歷史音像資料，有利于增強(qiáng)課堂感染力，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，以時(shí)人、當(dāng)下兩種不同的眼光看待歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題。如講授經(jīng)濟(jì)史第12課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，可以引用電視劇《京華煙云》、《金粉世家》中有關(guān)圖片、視頻資料，幫助學(xué)生理解、掌握近代服飾、傳媒、社會(huì)生活的變遷，分小組扮演影視劇角色，既保證了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以適度還原歷史，縮減與真實(shí)歷史的距離。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，受課時(shí)進(jìn)度等客觀條件限制，教師可根據(jù)實(shí)際情況安排，并非適應(yīng)于每一節(jié)歷史課。

四、互聯(lián)網(wǎng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的新途徑

在互聯(lián)網(wǎng)中，有各種豐富的專(zhuān)題網(wǎng)站，有形式多樣的歷史資源。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置查閱互聯(lián)網(wǎng)資源、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生可以展示自己找到的歷史資料，有條件者還可以制作相關(guān)音頻、視頻，甚至可以開(kāi)發(fā)歷史專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。在獲取、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選取有效史料、信息的能力會(huì)得到提升，同時(shí)學(xué)生的視野得以拓寬，在學(xué)習(xí)中以更加宏觀的眼光看待歷史。

五、家庭文化資源是課程資源的有效補(bǔ)充

家庭文化資源也可以成為歷史學(xué)習(xí)的有效資源。晚清民初著名歷史學(xué)家梁?jiǎn)⒊壬跉v史研究中，特別強(qiáng)調(diào)家譜、族譜的史料價(jià)值。對(duì)于普通的學(xué)生而言，家中的老照片、老古董，父輩的回憶，童年的玩具等家庭文化資源，都是時(shí)代最好的印證，都是特定的歷史資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭中，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)討論歷史話(huà)題，請(qǐng)求家長(zhǎng)分享歷史故事、記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建全方位的歷史學(xué)科體系。因此，家庭文化資源可以有效助力開(kāi)發(fā)、利用課程資源。

綜上所述，筆者認(rèn)為歷史資源開(kāi)發(fā)、利用可以走向多元化，課程資源也應(yīng)該是豐富多彩、富有人文色彩和學(xué)科魅力的。為了更有效開(kāi)發(fā)、利用歷史課程資源，每一位歷史教師都應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，擴(kuò)大教育視野，利用信息時(shí)代各種多媒體資源，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。處處留心皆學(xué)問(wèn)，只要教師心中有教育，眼里有資源，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用就不再是難題，歷史教學(xué)才能真正走上可持續(xù)、良性發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《校本課程論》：鐘啟泉、王斌華著，上海教育出版社，1998年9月

[2]《高中新課程課堂教學(xué)策略》：陸建中主編，科學(xué)出版社，2007年