小學語文單元組文教學探究

【摘要】隨著當今時代的發展，國家對教育的需求也不斷提高，小學教程的課改也要日益創新，而單元組文教學方式是一種新型的教學方式，通過多次課程改革，這種教學方式也被適用于各個學校。本文從單元組文教學的優缺點出發，對此種教學方式進行了探討。

【關鍵詞】教育 單元組文教學 教學方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0057-02

單元組文教學方式在小學的語文題課堂上廣泛的出現，這是一種值得去嘗試的新型教學方式。這種教學方式和以往的教學方式大有不同，不再是傳統的按照段落來解讀課文的每層意義，而是分組進行解讀，這種新型的教學方式是在多次課改下保存下來的，所以值得嘗試。

一、單元組文教學方式的梗概

（一）單元組文教學方式的概念

簡單來說就是將課本分成單元的方式來進行一一解讀，和以往的課本不一樣，不再是分課時，而是將同一種類的課文、散文、詩集等歸納于一個單元里，一同學習，這樣既便于同學們學習，也便于老師講解。

（二）單元組文教學方式的優點

1.提升教學質量

相對于小學的課程來說，教育上的課改很重要，因為小學生的吸收接納信息能力是很強的，對于課改之后留存下來的單元組文教學方式，能夠在一定程度上提升教學的品質，這種打破了傳統思維的教學方式，再與合理分配教學課程當中生字、生詞、句子的分布相結合，教師對小學語文課程深入了解和研究，確定自己的教學目標，在自己的課上實施單元組文教學，解答學生們對該分組課文的疑問，講解知識點等，這有助于提高教學質量。

2.能夠深化認知

我們國家的教育機構所編制的小學語文教材，就算不采用單元組文來分類，有的課文中間也有一定的關聯性，使用這種新型的方式會讓學生們對這種有相關的課文深入了解，并得到高程度的認知，開展了單元組文教學，教師們能夠準確的把握每一單元的知識點，學生們也能通過相似的課文來深入接收知識點。

3.觸類旁通

小學之所以開展語文課，是為了讓學生們有一個很好的語言理解能力，希望學生們知道在什么情境下使用什么樣的句子，通過單元組文教學，學生們可以深刻的記住語文課本里出現的情境，學生們反復對同一類型的課文進行閱讀理解，學生們會在前幾個單元的學習中觸類旁通，自己就可以通過前幾節課的學習自行預習下節課的內容。在造句方面還能夠舉一反三，如此鍛煉下去，還能夠培養學生自己憑借記憶來寫作的能力。

二、單元組文教學方式的建議

（一）要結合單元的主體來描繪整體感知

在教課開始之前，教師們可以根據將要講解的單元主題先進行描述，讓同學們自主放飛想象，想象本節課的主題元素是什么，并踴躍發言，通過這種形式的開頭，可以調動起同學們的積極性，還可以鍛煉學生們的想象能力，來促進學生們對于本單元主題的表達能力，能夠讓學生們對本單元主題的整體認知提高，以蘇教版五年級上的語文課本中第一組課文為例子，教師可以先描述關于自然的景象以及自身感受，讓學生們閉眼想象，并說出本節課的主題元素是什么，這能夠培養學生們的思維能力。

（二）結合課文的內容來拓展閱讀

在結束一單元的單元組文教學后，隨著學生們對該單元課文的認知，教師們讓學生們自主討論總結本單元的特點。討論閱讀學到的知識點，賈志敏的教育教學理念中提到的拓展閱讀盡量要讓學生們結合生活中的實際情況和自身的理解感受等來寫作，先讓學生們讀出自己在該篇文章中最喜歡的一個句子，并說出自己對這句話的理解，這能讓學生們深刻的理解該單元的特點。

（三）采取整組練說的教學策略

單元組文教學方式不光適用于閱讀課文方面，還同樣適用于口語訓練、寫作訓練等多方面。教師們可以通過讓學生們口述自己的理解來鍛煉他們的口語表達能力，還可以采取整組練說的教學策略，來鍛煉學生們的口語表達能力?？谡Z表達也能看出學生對本單元的文章了解程度，有些內向的學生們口語表達能力很難提高，尤其是小學生的口語能力很難得到快速的提高，不是一節課兩節課就可以鍛煉出來的，而是需要多與同學交流，教師們要多加關注這種不善言談的學生，讓他們多鍛煉。

三、結語

《新課程標準》中指出：教科書內容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。單元組文教學方式作為一種新型的教學方式，正是適應當前的課改形勢，已經逐漸被人們所認知，也已經不斷的應用到許多學校的教學實踐當中了。在小學語文的教學中，教師們對小學生要有耐心，多利用單元組文教學來促進同學們對該單元的整體感知，以有效的提高教學質量。

參考文獻：

[1]雷芳汕.小學語文教學中單元組文教學的意義和實踐，小學語文新課程標準【最新修訂版】

作者簡介：

袁華（1979.9.17-），女，山東省青島市人，初級教師，本科，研究方向：小學語文。