淺談高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效管理

李想

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，不僅起著鞏固新知識的積極作用，也是師生交流互動的一種有效方式。教師通過作業(yè)的完成情況全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和建議，促使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效管理

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0167-01

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的不足之處

（一）作業(yè)設(shè)計注重數(shù)量，不注重質(zhì)量。 有些高中數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)受應(yīng)試教育的影響，總是擔(dān)心學(xué)生做的題目不夠多、練的題型不夠全，因此采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，所以在布置作業(yè)時，總是本著“面面俱到、多多益善”的原則，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，作業(yè)量有時大得讓學(xué)生苦不堪言、難以承受。有些高中學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，做作業(yè)效率低下，為完成教師布置的作業(yè)，需要“加班加點”到深夜。

（二）布置的作業(yè)重復(fù)過多，趣味性不強。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維學(xué)科，主要靠理解。可是有些老師布置作業(yè)時要求學(xué)生反復(fù)抄寫公式、定理，甚至典型題目，認(rèn)為學(xué)生反復(fù)抄寫是鞏固數(shù)學(xué)知識的法寶，久而久之，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性。多數(shù)時候，許多教師布置作業(yè)只是面向全體學(xué)生，沒有考慮到班級內(nèi)部每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和學(xué)習(xí)能力的不同，使得優(yōu)秀生面對這些作業(yè)可能“輕而易舉”地就能完成，中等生面對這些作業(yè)可能要付出更多努力，學(xué)困生面對這些作業(yè)就有可能是“困難重重”，有時，有些學(xué)困生為了完成教師布置的作業(yè)，不得不抄襲，做作業(yè)變成了抄作業(yè)。

二、兩種不同作業(yè)類型的比較分析

對高中數(shù)學(xué)作業(yè)來說區(qū)別主要在以下幾個方面：作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)的處理方式以及作業(yè)形式。研究甲班級和乙班級的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置情況對同學(xué)的數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣有很大影響。甲班級在布置課后習(xí)題的情況下會再布置課外輔導(dǎo)資料上的精選習(xí)題，乙班級則要求課后習(xí)題的輔導(dǎo)資料習(xí)題全部寫完。在甲班級的作業(yè)難度以100分來說在80分，且難易差別不明顯，而乙班級則在92分左右，難度差異較大。甲班級采取同學(xué)之間互相批改的方式，乙班級采取由老師統(tǒng)一批改，甲班級布置作業(yè)的類型較多有傳統(tǒng)式和開放式，乙班級則單一的傳統(tǒng)方式。比較兩個班級的月考成績發(fā)現(xiàn)，甲班級同學(xué)的成績分布均勻且成績保持逐步上升的趨勢，而乙班級的成績分布差異較大，同時有下滑現(xiàn)象。關(guān)于同學(xué)對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)態(tài)度，用評分的方式統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，甲班同學(xué)更加喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

三、提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)效率的方法

（一）在布置作業(yè)上，傳統(tǒng)的布置作業(yè)同學(xué)只需要在課堂上做記錄，回家再逐一完成就可以，不需要選擇哪些應(yīng)該做，哪些不該做，而該做的部分哪些是放在重點位置，只是機械性的為了完成作業(yè)而去做作業(yè)，這樣會導(dǎo)致花費一兩個小時的時間卻是沒有什么收獲的，所以應(yīng)該改變這種情況，在講課時指出哪些知識點對應(yīng)哪些題目，有針對性的去做課后練習(xí)。

（二）在作業(yè)的內(nèi)容上，大部分老師布置的作業(yè)都是以解題為主“一刀切”，幾十個學(xué)生布置同樣的作業(yè)，學(xué)生只能被動接受。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的差異性難以體現(xiàn)，難以培養(yǎng)有專長的同學(xué)。我們應(yīng)該將作業(yè)分為幾個等級，哪些作業(yè)是適合基礎(chǔ)練習(xí)，而哪些是具有提升性的針對練習(xí)都應(yīng)該標(biāo)清，這樣才不會導(dǎo)致學(xué)生“做暈車”而是逐步提升。

（三）在批改作業(yè)的問題上，單一的只看對錯而不看過程的批改，同學(xué)不會從作業(yè)的批改中獲取有用的信息，而且還會打擊學(xué)習(xí)的積極性，老師可以讓家長參與到同學(xué)的作業(yè)隊伍中，建立一個微信群，和家長實時探討學(xué)生的作業(yè)完成情況，對于一些有難度的題目還可以及時教學(xué)。這種方式還有一個好處就是家長能夠?qū)W(xué)生成績的好壞進(jìn)行理解，不再單一的追求高分，和孩子一同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

作業(yè)是教與學(xué)的交叉點，是同學(xué)將課本知識轉(zhuǎn)化為自己所有的一個有效途徑，同時也是師生交流的一個窗口。所以作業(yè)的有效管理十分必要，高效率的教學(xué)必須有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時高效率的學(xué)習(xí)也意味著花較少的時間取得相對較多的回報。認(rèn)識作業(yè)的本質(zhì)對作業(yè)的有效管理有很重要的作用，只有老師正確理解布置這節(jié)課作業(yè)目的的所在，才不會導(dǎo)致作業(yè)布置的無用性，在認(rèn)識學(xué)生的特點和基礎(chǔ)上，正確運用作業(yè)設(shè)計的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

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