試析幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理

李鳳齊

【摘要】繪畫是兒童基于自身內心世界的一種符號表達，而幼兒園美術教育是對培養兒童藝術興趣和審美能力的重要手段。然而現實的美術教育實踐中，存在些許對兒童繪畫的過多干預和阻礙，使得兒童失去了繪畫的興趣。因此，幼兒園美術教育必須基于對幼兒繪畫心理特征的分析和了解，才能真實深入兒童繪畫作品，探索兒童的真情實感，激發兒童繪畫的興趣，提高美術教育的質量和實效。

【關鍵詞】幼兒園 美術教育 兒童 繪畫心理

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0229-02

素質教育涵蓋了九年義務及其以上教育，其中，學前教育也是其中一項內容，兒童學前教育往往是教會幼兒去發現美，尤以美術教育最為重要。美術教育主要是為了增強學生體魄，讓他們養成良好的文化素養。而學前兒童美術教育的職業教學目的并不強，美術教育的實施并非讓幼兒掌握更多的知識，而是促使其人格健康發展，所以，幼兒園美術教育需要以幼兒心理狀況為起點，了解幼兒心理變化情況，采用合理的教育方式，為幼兒營造自由的繪畫環境，促使幼兒身心健康成長[1]。

1.幼兒園美術教育和繪畫心理的分析

因為幼兒年齡小，缺少生活經驗，易受外界環境干擾，他們的思維方式不成熟。由于上述因素，幼兒世界非常單純，他們通過眼睛看到的事物，便畫在紙上，呈現兒童世界。另外，部分幼兒園的孩子還不能順暢地通過自己語言表達情感，他們可通過繪畫的形式表現心理世界。所以，對幼兒的教育，一定要注重繪畫作用。最大程度上讓幼兒依照自己的喜好來繪畫，表達自身真實感情，接著借助繪畫，來把握幼兒內心世界。如此，正確把握幼兒心理需求，提供正確合理的引導，激發繪畫興趣，展現孩子真實情感，提升繪畫教育實效性，促使幼兒身心健康和諧發展[2]。

2.幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理

2.1兒童繪畫心理受兒童生理及心理束縛

心理學家指出，人的大腦細胞多數是三歲前形成的，智力水平50%形成于四歲前。這無疑表明，幼兒大腦發育速度較快。盡管只是幾個月的差別，而兒童智力差別則非常大。認真的父母會看到，幼兒不但成長，一天一個樣；幼兒園大小班智力差別較大。為此，幼兒短時間內容易把握繪畫的知識及技能，各階段有所不同。同時，我們一定要注重到兒童心理積極的一方面，盡管幼兒生活經驗不足，而其十分聰明。幼兒非常好、富于想象，求知欲望強，比較具有創造性。如果不明確上述，將會給幼兒教育帶來非常大的損失。

如果要想讀懂孩子內心世界，一定要先了解孩子的畫。孩子感受到外界世界，生成表達的欲望，看到的都想說出來。因為孩子年齡因素的影響，孩子不擅長通過語言表達自己內心的感受。心理學家認為，孩子的繪畫作品，是對世界認識的一種體現。孩子的畫，是我們接近孩子的一扇窗戶。繪畫對孩子而言，是一種特殊“語言”，具有一定的邏輯及表現形式。線條、圖形及布局，均表現著孩子的性格及情緒等。我們要試著傾聽這種“語言”。喜歡畫折線的孩子：具有較強的分析及思考能力，反應速度快。而容易步入比較緊張的狀態，情緒波動大，時好時壞，不易被父母把握。喜歡畫三角形的孩子：邏輯思維及理解能力均較強，頭腦清醒，判斷及決策力較強，而耐性差，容易生氣，一般此類孩子喜愛數學。喜歡在小格子中畫交錯線條的孩子：有毅力，做任何事情不達目的，絕不罷休。

2.2幼兒繪畫屬于一種游戲

每個人均十分喜愛五彩世界，愛美為人的本性。新生兒睜開眼看到的是美麗的顏色。當將一個彩色氣球設置在搖籃上，他們的眼睛便追隨它。幼兒再長大一點，便喜愛玩具及漂亮的衣服，幼兒非常愛看美麗的圖畫。為此，通常幼兒都喜歡畫畫，而他們剛開始時將繪畫作為一種游戲看待。如，拼圖游戲就是教師教給幼兒所需的本領，如多種顏色及多種實物圖形的認知等。其中，七巧板于幼兒教學工具中起到十分重要的作用，游戲中，幼兒借助正方形及三角形等擺成各種圖像，有了以上經驗的積累，幼兒于繪畫當中不自覺地掌握這些經驗。

兒童對世界滿懷好奇心，任何事物均想了解及觸摸一下；幼兒非常好奇，這從玩上可以看出來，于玩中讓各身體器官處于良好狀態，于玩中豐富知識及增長才干。當幼兒拿起筆畫一些線條及形象，眼睛中看到的顏色是美好的，會覺得非常新奇及好玩，接下來便想去試一試，于是喜愛上畫畫。在此時，當教師對幼兒進行約束時，讓幼兒畫一些枯燥無味的幾何圖像，必然導致幼兒對繪畫失去興趣；為此，教師于授課當中一定要注重教學方式及方法，合理應用于游戲中，結束教學，使幼兒于趣味中把握技巧，體驗成功快樂。

2.3兒童繪畫心理中的“涂鴉期”

“涂鴉期”兒童繪畫受受生理約束較大。他們的大腦、眼睛及手不能有效協調，所畫的畫不能初步成形。盡管我們能分辨出畫的是什么，但很模糊，不完整。在剛開始繪畫中，圓圈表示頭部，于上面畫兩個小圓圈表示眼睛，但沒有認識到耳朵及眉毛的存在。將身體畫成一個圓形，手置于頭發或腰間，把腿畫在長圓形下部，使用的是單根線條，有時也會使用長方形。幼兒觀察事物片面，只看到生動突出的位置。在畫人的時候，一定會有頭，首先畫的是眼睛；眼睛不會被忘記，由于其不說話時，通過其和別人交流；身上的紐扣要比口袋更重要，且畫得非常大，原因在于其位置較為突出。視覺及動覺比較突出位置容易引起孩子注意。

大班的孩子能基本將人畫完，而頭部依然很大。觀察力逐步提升，畫中人頭部及四肢所占比例趨于協調，身段出現了。孩子五歲內畫人，無法辨別大人及小孩，畫得一樣大，身體比較小，頭部較大，往往通過胡子或皺紋進行標記。“涂鴉期”明顯受到生理約束，而非常幼稚時期短。由三歲至五歲，孩子想象力及造型能力均處于快速發展當中，可用日新月異來形容。男孩由三歲至五歲，于繪畫中想象力及造型能力快速發展，想象由單個人至動物聯歡會，有時會想到大樹在和小鳥說話，處于不斷進步中；在畫人時，由初步成型至正確、完整；當孩子未接受正確的美術教育，即便到八九歲，也不會畫成如此具有想象力的作品。

2.4營造幼兒自由發揮的空間，感受更多快樂

如果幼兒產生了濃厚的繪畫興趣，需要為幼兒提供一個能夠自由發展的空間，表揚幼兒行為，放心讓幼兒表現自己。如，如一些女孩在畫楊柳時，會模擬畫中風吹柳樹的樣子，嘴中哼唱著歌曲，如同置身于楊柳中。部分男孩于紙上畫士兵打仗，有時一邊畫，一邊看，站起來模仿其中的場景，口中喊著“沖啊，打啊”等，如同自己在打仗一般。盡管此種繪畫令許多人無法理解，而還是要為幼兒提供獨立的創作空間，讓幼兒充分發揮自己的想象力，將自身感覺呈現出來，釋放自身個性，感受快樂。此外，當幼兒將繪畫交由教師點評時，不要以成人的角度評判繪畫優缺點，需要以一種表揚的態度稱贊幼兒畫作，讓幼兒放心去繪畫，表現自身對事物的感知，讓幼兒盡情的發揮，感受繪畫帶給的愉悅。

2.5兒童繪畫中的想象力

兒童繪畫的想象力展現了兒童的多彩心理，兒童畫畫由“涂鴉”開始，這是所遵循的一般規律。以繪畫的形式鍛煉幼兒的大腦、眼睛及手，獲得自由后，孩子便開始想象，生理限制將不再明顯。教師與教學當中看到幼兒畫一會兒便保持沉默，表面看似安靜，而這時幼兒的思維卻很活躍，可稱之為外靜內動。

如小班孩子畫的東西沒有形狀，大人們根本無法看懂，當老師讓幼兒講一些自己畫的是什么時，幼兒會說是動物園，一邊是猴山，一邊是大象居住的地方，那邊樹上生活著幾只漂亮的鳥兒。幼兒將自己畫的內容編制成一個美麗的故事，然而于畫面上無法看出所講內容。這便是想象，想象由生活中而來，孩子聽老師講的或于電視上看到的均可以通過繪畫的形式展現自己的內心世界[3]。孩子與大自然接觸，了解到好人好事，欣賞優秀畫家的作品，均有助于發散幼兒的想象力。中班的孩子比較喜歡畫一些情節畫，畫路上行駛的車輛及小鴨游泳等，由于幼兒喜歡觀看動畫片及聽童話，為此，繪畫題材以童話式居多。幼兒期的兒童將世間萬物看成是有思想及有感情的，將其想象成與其一起生活，共同做游戲，一同到月亮上做客，摘下星星戴在自己頭上，極具浪漫主義色彩。孩子們想象力十分豐富，我們需要給其充分的尊重，讓孩子插上想象的翅膀。

2.6兒童繪畫中充分表現自我

孩子切實迷戀畫畫，不用大人去督促，當孩子未畫完一張畫，教師如果迫使其停下來，孩子心里一定不好受，也沒有心思再做其他方面的事，一直惦記著還未完成的繪畫，這不利于孩子心理發展。大班的一位男孩畫機器人打仗畫著畫著便跳了起來，發出“答……轟……”的聲音，一直在叫，如同置身其中。一位女孩在畫跳舞場面時，畫著畫著便跳了起來，一邊跳，一邊哼唱著，然后又畫到高興時，便笑出聲來，完全融入到自己的創作中了。大人理解不了，老師便進行干涉，吵吵鬧鬧；這是孩子正常心理表現。需要我們為孩子營造一個良好的創作空間，展現自身，表現個性。如果是孩子自己畫的畫一定不會藏起來，會讓老師或大人看，希望與他們一同分享成功的喜悅。為此，我們需要從孩子的視角分析評價作品，不能以成人的眼光做評判，不能說沒有線條，畫得不好等等。不然孩子的喜悅將破滅。為此，需要正確評價孩子的繪畫作品，滿足孩子身心特征。

3.結束語

兒童心理特征及認知方式有很大差別。為促使孩子健康成長，一定要正確把握孩子繪畫心理特點，正確合理指導孩子，在此過程中教師需要逐步努力，提升自身觀察力，正確認知孩子們行為，通過科學有效的手段發覺幼兒于繪畫當中存在的行為，同時做出研究，以觀察的形式正確捕捉孩子真實的思想，同時做出的引導[4]。

參考文獻：

[1]劉玲香.幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理分析[J].科普童話·新課堂（下），2016，（12）：115.

[2]汪俊. 幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理[J]. 新課程：小學， 2013（10）：71.

[3]包艷秋.淺談幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理[J].少兒科學周刊：教育版，2015（2）.

[4]徐翠微.幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理研究[J].中國校外教育，2016（3）：159.