小學數學的生活化教學的實施途徑探索

浙江省浦江縣前吳鄉福和希望小學 王 娟

眾所周知，數學在我們實際生活中的應用十分廣泛，生活化教學恰恰抓住了這一特征，將生活情境寓于教學當中，從實際生活出發，讓學生在熟悉的場景中發現問題，使教學變得簡單化，從而激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學在生活中的作用，并進一步體驗數學的獨特魅力。

一、引發生活問題，激發學習興趣

小學階段的學生由于年紀較小，對很多事物充滿好奇，上課時很難集中注意力，如果教師在數學課堂上為學生呈現一些與生活相關的事物，就能很快地吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。因此，教師在進行數學教學時應注意將生活融入到教材當中，通過一些學生熟悉的生活事物引出一系列的問題，讓學生能夠結合數學知識切實地解決生活問題，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還有效地提高了學生的思維模式。

例如，在講解除法這部分內容時，教師首先為學生講解了“孔融讓梨”的故事，然后問學生：如果有8個梨他們3個人該如何分呢？學生思考時肯定會想：每個人2個還有剩余，每個人3個不夠，到底該怎么分呢。教師這時就可以自然而然地引出本節內容的重點，而且此時學生的大腦處于飛速運轉的狀態，能有效地促進學生學習效率的提升。分享東西在我們日常生活中是一件很常見的事情，教師通過孔融讓梨這個故事將學生帶入到熟悉的生活情境中，不僅將數學知識與實際生活相結合，而且還極大地激發了學生探究和學習的欲望，從而讓學生更好地掌握所學知識。生活常見的事情，教師都可以應用到數學課堂中來，只要稍加整理會起到意想不到的課堂效果。例如在學習時、分、秒時，學生的第一反應就是鐘表、手表等，教師略微地引導一下：同學們還記得哪個是時針、哪個是分針、哪個是秒針嗎？鐘表是學生們在日常生活中很常見的東西，面對他們熟悉的問題，不假思索地就說出了正確答案，這樣一來使數學教學變得簡單許多，學生學習的自信心也得到增強。

二、創設生活情境，提高教學質量

數學知識本就復雜煩瑣，很多學生在學習過程中很難提起興趣，加之傳統的教學方法教師占主體地位，大部分時間用來講解，與學生進行的課堂互動比較少，更使得課堂氛圍低沉，大大地降低了教學質量。生活化教學的應用很好地解決了這一問題，為學生創設熟悉的生活情境，給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生在愉悅的狀態下就能熟練地掌握所學知識，同時讓學生在課堂上認識到數學在日常生活中的重要作用，從而提高學生學習數學的積極性。

例如，在進行兩位數的乘法教學時，對于常見的門票問題：成人門票每人20元，小學生門票10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票合適？教師為學生進行了情境創設，讓學生模擬了售票現場，通過小組的形式體驗購票流程，最后歸納出哪種購票方式是最合算的。學生在體驗生活情境的過程中，既熟悉了乘法的運算法則，又培養了學生良好的思維方式，從而提升了學生的數學運用能力。總之，熟悉的生活情境可以極大地激發學生的學習興趣，所以教師在進行生活化教學時應把握好這一關鍵環節，結合學生的學習需求，選擇合適的生活事件來進行創設，將數學知識變得具體化、直觀化、生活化，讓學生更易于接受，從而提高數學教學質量和教學效率。

三、進行生活實踐，鞏固提高知識

生活化教學顧名思義就是將教學與生活結合起來，由此可知教學源于生活，所以教師在進行小學數學教學時可以適當地引導學生關注日常生活，組織學生進行生活實踐，使得學生的知識得以鞏固和提高。例如在學習簡單的加減法時，教師在講授完知識后要求學生利用放學時間和家長一起進行一次購物，幫助父母進行一下找零運算，并將其花費和剩余記錄下來。通過這一簡單的生活實踐，學生不僅鞏固了所學知識，還將知識靈活地運用到實際生活當中，讓學生真切的感受到數學的魅力所在，進而調動學生學習的積極性。在實際生活中數學是無處不在的，只要學生認真觀察、善于發現，對這些常見的事物加以利用，將數學生活化不斷思考，會對學生的學習起到事半功倍的良好效果。例如在學完圖形的面積之后，教師可以引導學生通過所學知識，計算家中電腦桌、茶幾等的面積，讓他們通過不斷地練習來鞏固所學知識，提高熟練程度，加深記憶。教師定期組織學生進行生活實踐，不僅能鞏固和提高學生所學知識，還能讓學生通過實踐鍛煉自己的綜合能力，從而促進學生的全面發展。因此教師應進一步強化學生的動手能力，為學生提供更多的實踐機會。

教師通過學生熟悉的生活事物引出問題，為學生創設相關的生活情境，組織學生進行生活實踐，這一系列的教學環節，都巧妙地將數學與生活結合起來，使得生活化教學在小學數學課堂中得到很好地應用，讓兩者之間有巧妙地轉化，極大地提升了數學教學質量。