基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的成果導(dǎo)向?qū)Ψ终n堂

徐玲 丁曉紅

摘要：將對(duì)分模式與成果導(dǎo)向教育理念相結(jié)合，基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向?qū)Ψ终n堂教學(xué)模式。以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)特色功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂模式下的成果導(dǎo)向課堂教學(xué)的內(nèi)化、評(píng)價(jià)過(guò)程，并體現(xiàn)出成果導(dǎo)向教育“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的核心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果以及階段性成果，對(duì)達(dá)成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)、定量的評(píng)價(jià)。對(duì)分成果導(dǎo)向課堂切實(shí)的實(shí)踐成果導(dǎo)向教育理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；對(duì)分課堂；“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0098-02

一、成果導(dǎo)向課堂

（一）成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）的基本原理是“Success for all”，即所有學(xué)習(xí)者都能成功。OBE是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcome）為導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)教學(xué)及實(shí)施教學(xué)的教育理念，最初于1981年由美國(guó)Spady等人提出，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了一套較為縝密系統(tǒng)的理論體系，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)有利于卓越教育的發(fā)展。

（二）成果導(dǎo)向課堂的特點(diǎn)

OBE理念注定了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，因此，成果導(dǎo)向課堂具有如下特點(diǎn)：（1）學(xué)生與教師都需要明確學(xué)習(xí)的成果是什么，以及為什么要實(shí)現(xiàn)該成果；（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性的，以及最終的定量評(píng)價(jià)，要做到評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)；（3）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)以及能力的深入理解和消化吸收。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式及其與成果導(dǎo)向課堂的關(guān)系

（一）對(duì)分課堂模式

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理、最先于2014年提出的一種課堂教學(xué)改革的新模式，結(jié)合了以教師授課學(xué)生、聽課為主的“教授式課堂”以及教師引導(dǎo)學(xué)生自主討論的“討論式課堂”二者的精華，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程特點(diǎn)，進(jìn)行“對(duì)分”，其特點(diǎn)在于：將課程時(shí)間一分為二，一半分配給教師講授，另一半則用于學(xué)生討論，師生“對(duì)分課堂”。

（二）對(duì)分課堂與成果導(dǎo)向課堂的關(guān)系

對(duì)分課堂具體可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化和討論?！爸v授（Presentation）”為對(duì)分課堂的第一環(huán)節(jié)，不能滯后，主要是由教師向?qū)W生明確本次課程學(xué)習(xí)的范圍和要達(dá)到的目標(biāo)；再點(diǎn)明所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)提示或適度解釋；最后說(shuō)明學(xué)習(xí)中可能需要的方法，并推薦學(xué)生所需的工具書或?qū)W習(xí)資料等。

“內(nèi)化（Assimilation）”位于講授和討論這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，這個(gè)過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考來(lái)內(nèi)化、吸收新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)同樣與OBE理念中要求成果能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程這一特征相一致，對(duì)分課堂和OBE理念都要求學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)和能力，不止停留在認(rèn)知這一初級(jí)階段。

“討論（Discussion）”是對(duì)分課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是由學(xué)生自行討論前一次課的講授內(nèi)容以及課后自己的內(nèi)化成果，實(shí)現(xiàn)多角度多方面的思維碰撞。這一環(huán)節(jié)更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的觀念，知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的行為，為OBE的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

三、“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)在成果導(dǎo)向課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)

“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)是面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，電腦端和手機(jī)端均可使用，操作簡(jiǎn)單便捷，功能豐富。特色功能包括以下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)批閱：學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，教師在線批閱，便于統(tǒng)計(jì)及存檔，同時(shí)作業(yè)批閱結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生反思修正。

2.在線練習(xí)：教師課前準(zhǔn)備，或者課堂中隨時(shí)提出問(wèn)題，推送到手機(jī)微信端，學(xué)生即時(shí)回答問(wèn)題，結(jié)果實(shí)時(shí)以圖表等統(tǒng)計(jì)形式反饋給教師，便于隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度。

3.課堂分組及討論：自動(dòng)或手動(dòng)分組，快捷高效，適應(yīng)不同需求。

4.微信互動(dòng)：以“對(duì)分易”為平臺(tái)，師生之間以及學(xué)生相互之間互動(dòng)，作業(yè)、分組、成績(jī)、公告等信息推送至微信端，及時(shí)了解所關(guān)注信息。

5.成績(jī)冊(cè)：自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析在線練習(xí)、作業(yè)批閱等情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

6.課堂資源：教師將講授環(huán)節(jié)中所需的工具書或?qū)W習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生下載分享。

“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的諸多特色功能與對(duì)分課堂環(huán)節(jié)高程度匹配，促進(jìn)了對(duì)分課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)在《機(jī)械設(shè)計(jì)》成果導(dǎo)向課堂教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教師在進(jìn)行成果導(dǎo)向課堂教學(xué)時(shí)，需要明確期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，該成果可以通過(guò)“對(duì)分易”中的“課堂資源”功能，公示給學(xué)生，達(dá)到強(qiáng)調(diào)效果。“課堂資源”還可以包括講授環(huán)節(jié)中所需的工具書或?qū)W習(xí)資料，提前或者課后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生下載分享，包括《機(jī)械設(shè)計(jì)》的課堂多媒體課件、課外閱讀資料、相關(guān)論壇網(wǎng)站、相關(guān)創(chuàng)新競(jìng)賽等。

其次，為了檢測(cè)學(xué)生的達(dá)成程度，可以利用“在線練習(xí)”功能，一方面，預(yù)先準(zhǔn)備好一套習(xí)題，內(nèi)容為上一次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在本次課一開始時(shí)，要求學(xué)生們不依賴參考書籍獨(dú)自答題，提交之后平臺(tái)自動(dòng)生成答題情況的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，教師根據(jù)這一結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，加深知識(shí)的掌握程度；另一方面，在課堂講授環(huán)節(jié)中，隨時(shí)打斷，發(fā)布一至兩道在線習(xí)題，同步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

再者，課堂教學(xué)之后教師通過(guò)“微信互動(dòng)”功能，以公告形式布置本次課的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)“作業(yè)”功能上傳作業(yè)，教師通過(guò)在線批閱及時(shí)將批閱結(jié)果反饋給學(xué)生，在兩次課間隔期間留給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行修正和反思，還能幫助教師對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行留檔。與此同時(shí)，采用“成績(jī)冊(cè)”功能可以紀(jì)錄每位同學(xué)在線練習(xí)和平時(shí)作業(yè)的達(dá)成情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，也可作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)的參考依據(jù)之一。

此外，在采用對(duì)分課堂模式的成果導(dǎo)向課堂中，采用“課堂分組”功能，根據(jù)不同的需求對(duì)學(xué)生們手動(dòng)或自動(dòng)分組，這一功能對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)》中要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)尤為有效。學(xué)生在獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)之后，再通過(guò)小組討論的形式，將不同設(shè)計(jì)題目的同學(xué)組合在一起，相互指出設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)或不足；抑或是將相同設(shè)計(jì)題目的同學(xué)組合在一起，對(duì)比各自設(shè)計(jì)的差別，分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)。最后教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，回答學(xué)生的問(wèn)題。

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)，并通過(guò)多次的設(shè)計(jì)實(shí)踐和討論分析，能夠靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜機(jī)械結(jié)構(gòu)分析以及簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

將對(duì)分課堂模式與成果導(dǎo)向教育理念相結(jié)合，基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，形成對(duì)分課堂模式的成果導(dǎo)向新課堂，成功實(shí)踐于《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，充分發(fā)揮成果導(dǎo)向?qū)Ψ终n堂教學(xué)模式下的內(nèi)化、評(píng)價(jià)過(guò)程，并體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的核心特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，（51）6：18-22.

[2]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[3]對(duì)分易[EB/OL].https：//www.duifene.com.

OB-PAD Classroom Based on "Duifene" Learning Management Platform

XU Ling*，DING Xiao-hong

（School of Mechanical Engineering，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China）

Abstract：To explore new method for outcome-based（OB） classroom teaching，this paper combines the presentation-assimilation-discussion （PAD） class mode with outcome-based education （OBE） concept，innovatively creativeOB-PAD classroom teaching approach based on "Duifene" learning management platform. Take Mechanical Design as practice，we fulfill assimilation and evaluation process in OB-PAD class through special functions of "Duifene". This kind of teaching present the student-centered and outcome-basedcore features，which focus on the final and staged achievements and evaluate the statement status quantitative in real time. The OB-PAD classroom can put OBE concept into practice effectively，and promote the personal growth of each student.

Key words：outcome-based education；PAD class；"Duifene" learning management platform；classroom teaching