以自主學習為導向的經濟法課程教學改革研究

魏佳

摘要：經濟法作為經管類專業的基礎必修課，擔負著培養學生掌握法律基礎知識、提高法律素養的重任。為滿足現代社會對綜合素質型、自我發展型人才的需求，有必要將自主學習模式引入經濟法課堂。從興趣入手激發學生的學習動力，將團隊合作與案例教學融合，引入更多網絡資源，采用全過程考核模式，從而變被動學習為主動學習，使學生成為學習的主導者。

關鍵詞：自主學習；經濟法；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0139-02

一、自主學習模式引入經濟法課堂的必要性

經濟法作為一個綜合性的法律部門，其在協調社會經濟關系、保障社會經濟發展方面的作用無需多言。在非法學專業，特別是經管類專業的課程體系中，“經濟法”始終被納入專業基礎課和必修課的范圍。通過這門課程的學習，學生應該掌握市場經濟運行過程中發生的企業組織管理關系、市場規制關系和宏觀調控關系的基本運行規則，在以后的工作中能夠用所學的知識解決實際問題，規避法律風險，減少損失。可以說經濟法是一門實用性和綜合性都非常強的課程。然而在課時安排上，大部分高校都給這門課程安排32—54課時。根據經濟法課程的內容，要在這幾十個課時里面把包括合同法、公司法、企業法、破產法、擔保法、證券法、票據法、知識產權法、競爭法、消費者權益保護法等全部講完，而這僅靠課堂教學是不可能完成的。因此，引入自主學習模式可以很好地解決課時不夠與課程內容過多的矛盾。

另外，非法學專業的學生對于經濟法課程重要性的認識遠遠不夠。一方面源于非法學專業學生對法律體系以及法律基礎知識了解甚少，對經濟法的理解更是基本停留在字面意思上，并沒有深入了解其現實意義；另一方面，非法學專業學生對于法律課程的印象大部分是“背法條、枯燥、干巴巴”，因此喪失了學習的興趣；第三，很多教師教授經濟法課程時仍然采用以理論講授為主，中間穿插教學案例的模式，難以提高學生的注意力。為了扭轉學生對經濟法課程的認識，提升教學效果，有必要將自主學習模式引入課堂，激發學生的興趣，讓學生在自我探索的過程中完成教學內容。

二、自主學習導向的經濟法課程改革措施

1.激發內在學習動力，保持學習興趣。實現自主學習的前提是學生有內在的學習動力，也就是學習動機。“在沒有外部壓力或要求情況下，學生如果缺乏內在的學習動機，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起。”[2]因此，首先要讓學生清楚學習經濟法的現實意義，知道學習經濟法可以用來做什么，可以解決哪些問題，可以防止哪些狀況出現，從而激發其學習興趣。在這方面，可以從案例引入入手，由教師挑選典型案例進行講解，但需注意挑選的案例應該是剛剛發生的或者引起大范圍關注的社會熱點事件；也可以讓學生找找自己家里或者身邊親屬發生的他認為與經濟法有關的事件，在課堂上進行討論。為了保持學習興趣，也可以在每節課后給學生布置任務，尋找經濟法相關社會熱點事件的，并在每次上課時抽出5分鐘時間對案例進行講解。

2.引入團隊合作形式開展案例教學。案例教學始終是法學類課程不可或缺的教學手段之一。通過對典型案例的講解與分析，可以將法律理論知識融入到現實生活中，將法律理論與法律應用結合起來，使學生在課堂上學到的知識在生活中能夠靈活運用、融會貫通。但傳統的案例教學是由教師在課堂上講解整個案例過程并作出分析，仍然存在無法激發學生學習興趣、學生參與度不強等問題。鑒于經濟法案例的特征，建議引入團隊合作形式來開展案例教學。因為經濟法案例往往存在多個當事人，且當事人之間法律關系復雜，各自訴求鮮明、矛盾突出，比較適合多人合作共同完成學習任務；團隊形式除了可以鍛煉學生的合作能力之外，還能夠激發學生的興趣，吸引其參與到團隊活動中，增強學生參與度，從而加深學生對所學內容的印象。

建議將一個班的學生隨機分成幾個團隊，每個團隊在5個人左右，并選出組長1人，負責與教師及自己組員的溝通協調。在準備案例時，要求團隊內部分工明確并提交分工明細表，制作PPT進行演示，也可以要求團隊成員參照案例進行角色分配，并給自己扮演的角色訴求尋找法理支持，在課堂上進行表演、辯論，最后由教師點評并開展課堂討論。

3.自主學習為主導，教師引導為補充。傳統的教學模式是“教師講什么，學生聽什么”，學生對于知識的接收處于被動的填充狀態，學到什么、學到多少自然是無從知曉。自主學習模式下，教師不再處于課堂教學的絕對主導地位，而是變成提供學習素材、組織主題發言與課堂討論、進行課堂點評與答疑的引導者；學生也從被動聽講中解脫出來，變成自己查找資料、準備主題發言內容、與同學以及教師探討溝通、對自己和同學進行評價的學習主導者。

教師首先應該將經濟法教學內容的相關素材提供給學生團隊，然后將經濟法的所有知識點分解成幾個主題，并將主題發言的任務指派到具體的團隊；上課時由學生進行主題發言，發言的內容應該涵蓋該主題涉及的所有知識點，并要求發言團隊設計相應的案例進行針對性講解；接下來由其他同學針對發言進行質詢；最后由教師就整個發言與質詢的過程進行點評與講解并組織課堂討論，將發言中欠缺的知識點補充完整，學生也可以在這一過程中發現自己不懂的地方并補足。

4.利用微課等網絡資源豐富教學手段。隨著網絡與多媒體技術的大面積普及，現代教學手段被越來越多地應用于高校課堂教學中。目前多媒體課件技術基本已經覆蓋了絕大部分高校的課堂，是彌補傳統課堂教學展現手段單一的有效工具，但多媒體課件對于教學來說僅僅起到輔助作用，并不能解決傳統單向教學模式的根本問題。而微課的出現為學生自主學習能力的培養提供了一個全新的環境。在教師向學生提供知識素材時，可以通過視頻、PPT、文檔等形式，將經濟法的主要知識點做成微課并設計相應問題，讓學生在課前利用零散時間完成第一步學習任務。在課堂主題發言以及點評總結完成后，可以讓學生在微課平臺上提交作業和報告，并提倡學生在微課平臺上展開討論進行成果交流。

5.引入“三位一體”課程考核模式。所謂“三位一體”課程考核模式，就是改變以期末考試結果考核為主的做法，采用多種形式的考核方法，從知識、技能、態度三個方面進行綜合考量，從而實現對學生全面、客觀的評價。

知識考核主要以期末考試卷面成績體現，考察的重點是學生對基礎法理、基礎概念的掌握程度，試卷應該涵蓋經濟法課程的主要知識點，題型應該靈活多樣，該部分成績應該由任課教師給出，占總成績的40%。

技能考核主要以主題發言和案例分析成績體現，重點考察學生對基礎法理知識的靈活運用能力，是否能做到學以致用。這部分成績還可以分成兩塊，一塊由教師給出，一塊由學生互評組成，最后形成技能考核成績，占總成績的30%。

態度考核主要以出勤情況、任務完成情況、團隊活動參與程度來體現，重點考察學生在整個課程學習中的主動性與積極性。這部分成績也可以由教師評分與學生互評共同組成，其中占比最大的應該是團隊活動參與程度，因為這一項最能體現學生的學習態度。態度考核成績占總成績的30%。

三、小結

經濟法課程作為經管類專業學生開設的少數幾門法律課程之一，其重要作用毋庸置疑。經濟法課程的教學目標是使學生成為具有法律思維、法律意識和法律應用能力，具有較強社會適應能力和實踐能力的應用型、復合型經濟管理人才。經濟法課程教學模式、教學方法、教學手段、考核方式等都需要以這個目標為方向進行改革。自主學習導向的教學模式是眾多改革方法之一，還有待繼續深入研究。

參考文獻：

[1]何蓮珍.自主學習能力的培養[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2003，（4）：287.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（6）：82.

[3]吳昊.非法學類專業經濟法課程改革創新研究[J].農村經濟與科技，2016，27（22）：199-200.

[4]康永琴.基于應用能力培養的“經濟法”課程教學改革模式研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（7）：120-121.

[5]王艷.應用型本科高校經濟類專業經濟法課程教學改革探索[J].教育理論與實踐，2016，36（6）：48-49.

Education Reform Research of Economic Law Courses Aimed by Self-Regulated Learning

WEI Jia

（Zhejiang University of Water Resources and Electric Power，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstract：As fundamental compulsory course of Economics and Management majors，Economic Law carries the important tasks of fostering students' grasp of basic knowledge of law，and improving their legal literacy. To meet the needs of comprehensive quality type and self-development type of talented personnel of the modern society，it is necessary to introduce self-regulated learning mode into classes of Economic Law. Starting from interest，evoke students' learning motivations，combine teamwork with case teaching，introduce more web resources，adopt whole-process examination mode，so as to turn passive learning into proactive，and to make students dominators in learning.

Key words：self-regulated learning；Economic Law；course reform