閩臺高等院校鋼琴教育比較與發(fā)展對策研究

摘 要： 以福建師范大學(xué)、集美大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、臺中教育大學(xué)作為調(diào)研對象，對閩臺兩地部分高校鋼琴教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與比較研究。在此基礎(chǔ)上，對福建與臺灣高等院校鋼琴教育各自存在的優(yōu)勢與差異及其發(fā)展對策進(jìn)行積極思考、分析與研究，旨在為提高福建乃至大陸地區(qū)高等院校鋼琴教育教學(xué)質(zhì)量提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 閩臺地區(qū);鋼琴教育;高等院校

中圖分類號： G648.1 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號： 1004 - 2172（2018）02 - 0074 -07

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2018.02.011

我國高等音樂院校中，鋼琴專業(yè)是一門十分重要的學(xué)科。近幾十年來，福建高等音樂院校的鋼琴教育得到了長足的發(fā)展，但也存在著一些問題，而在海峽對岸的寶島臺灣，當(dāng)代鋼琴教育起步早、起點(diǎn)高，總體發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量高于福建。福建是大陸離臺灣最近的省份，改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和兩岸關(guān)系的日益緊密，閩臺之間的音樂教育交流也日益頻繁。筆者于2017年5月15日至5月20日前往臺灣師范大學(xué)和臺中教育大學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并與師生們進(jìn)行了較為廣泛而深入的交流，獲得了第一手資料和信息。本文將從海峽兩岸鋼琴教育的背景、現(xiàn)狀、差異比較與發(fā)展對策等幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

一、歷史與背景

福建作為大陸的沿海省份，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，鋼琴教育起步較早。特別是廈門，由于清末被迫列為“通商口岸”之一，早在20世紀(jì)初，許多西方國家就紛紛在廈門鼓浪嶼建立了教會學(xué)校及教堂，鼓浪嶼成為了外國領(lǐng)事館的聚集地，因此，西方的音樂文化尤其是鋼琴文化隨之傳入廈門。鼓浪嶼成為了全國著名的“鋼琴之島”，島上居民家庭擁有鋼琴的比例位于全國前列，曾培育出好幾位世界聞名的鋼琴家，如李嘉祿、殷承宗、許斐平等。在全國，福建算是鋼琴教育基礎(chǔ)較好的省份，近年來也涌現(xiàn)出不少走向國際的新生代鋼琴家，如吳迪、牛牛、林芃等。目前福建主要的本科音樂院校有：廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系、福建師范大學(xué)音樂學(xué)院、集美大學(xué)音樂學(xué)院、華僑大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院、泉州師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院、閩南師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系，以及一些其他地方高校的音樂學(xué)科等。其中，辦學(xué)歷史最悠久的是福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，可追溯到1938年的華南女子文理學(xué)院，1952年8月福建師范學(xué)院 {1} 正式創(chuàng)建音樂專修科，經(jīng)過幾十年發(fā)展，2003年12月，在原音樂系的基礎(chǔ)上組建了音樂學(xué)院。其他藝術(shù)或音樂學(xué)院均陸續(xù)成立于20世紀(jì)80年代以后。隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛，福建的音樂教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，從原有的“廈門大學(xué)”“福建師大”“集美師?！比愣α⑼卣沟浆F(xiàn)今的10余所大學(xué)的音樂院系共同發(fā)展。許多院校由原來的大專升級為本科，部分院校已有碩士點(diǎn)，并面向全國招生，而鋼琴專業(yè)目前已成為各校音樂學(xué)科最重要、學(xué)習(xí)人數(shù)最多的專業(yè)之一。

海峽對岸的臺灣，鋼琴教育起步較早，主要分為以下幾個(gè)階段。

（一）“二戰(zhàn)”以后

1895～1945年臺灣被日本占領(lǐng)受其殖民統(tǒng)治，史稱“日據(jù)時(shí)期”，因此臺灣的文化深受日本影響?！岸?zhàn)”以后，許多臺灣學(xué)生留學(xué)日本，臺灣的鋼琴教育進(jìn)入起步階段。

（二）20世紀(jì)60年代

以張彩湘（被譽(yù)為臺灣“鋼琴教父”）為代表的第一代留日學(xué)生和以吳漪曼、吳季札為代表的留歐學(xué)生陸續(xù)返臺，他們將日本、歐洲等地先進(jìn)的教學(xué)理念、教材教法帶回了臺灣，臺灣的鋼琴教育進(jìn)入發(fā)展階段。

（三）20世紀(jì)70～80年代

臺灣經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，成為時(shí)稱的“亞洲四小龍”之一，期間大批留美、留歐學(xué)生陸續(xù)返臺，成為了臺灣鋼琴教育的中堅(jiān)力量。70年代開始，臺灣當(dāng)局在一些教育基礎(chǔ)較好的學(xué)校中增設(shè)了“音樂實(shí)驗(yàn)班”，從小學(xué)三年級到高中為止，讓一些對音樂有興趣的學(xué)生選修鋼琴或其他樂器，以及音樂相關(guān)科目。音樂班的設(shè)立使學(xué)鋼琴的人數(shù)大幅度增加，臺灣的鋼琴教育進(jìn)入巔峰階段。

（四）20世紀(jì)90年代

從90年代開始，臺灣的經(jīng)濟(jì)有所衰退，各大學(xué)紛紛成立音樂系，但生源質(zhì)量呈下降趨勢。1998年以后，由于出生率的大幅降低，臺灣出現(xiàn)“少子化”現(xiàn)象，許多大學(xué)都難以招滿學(xué)生，臺灣的鋼琴教育進(jìn)入萎縮階段。目前臺灣有影響的藝術(shù)或音樂院校主要有：臺灣師范大學(xué)音樂學(xué)院、臺北藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院、臺灣輔仁大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)系、臺灣中國文化大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)系、臺中教育大學(xué)人文學(xué)院音樂學(xué)系、臺灣東海大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)暨藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)系、高雄師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、臺南藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)院等。{2} 其中，臺灣師范大學(xué)音樂學(xué)院幾乎稱得上是臺灣地區(qū)最高音樂學(xué)府，亦是辦學(xué)歷史最早的音樂院校，其前身為臺灣省立師范學(xué)院，早在1946年便設(shè)立音樂專修科，1955年升格為臺灣省立師范大學(xué)，1967年改為公立大學(xué)。其余院校分別成立于50、60年代以后。目前臺灣絕大部分音樂院校都包含本科及研究生教育，鋼琴專業(yè)也是臺灣音樂院校最重要、學(xué)習(xí)人數(shù)最多的專業(yè)之一。

可以看出，臺灣由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放較早（大概早于大陸20～30年），它的音樂院校無論在辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次、辦學(xué)水平上都比福建的院校要更早、更高。雖然福建與臺灣僅一水之隔，但由于政治、歷史背景的不同，在鋼琴教育上還是存在一定的差距。

二、現(xiàn)狀與條件

（一）教學(xué)設(shè)施

此次臺灣之行，筆者走訪了臺灣師范大學(xué)（以下簡稱“臺師大”）和臺中教育大學(xué)（以下簡稱“臺教大”），又在福建調(diào)研了福建師范大學(xué)（以下簡稱“福師大”）、集美大學(xué)（以下簡稱“集大”），參觀了這四所高校的校園、教學(xué)樓教室、數(shù)碼鋼琴教室、琴房、音樂廳、排練廳等硬件設(shè)施場所。應(yīng)該說，閩臺兩地高校在教室、音樂廳、圖書館、排練廳等方面條件相當(dāng)，但在琴房硬件方面差距較大。臺灣高校的教師琴房都是2臺七尺三角琴，其中臺師大分別是1臺斯坦威、1臺卡瓦依或雅馬哈，臺教大則是2臺卡瓦依或雅馬哈，學(xué)生琴房用琴也是卡瓦依或雅馬哈，其中臺師大是每間琴房1臺三角琴，臺教大是每間琴房1臺三角琴或是2臺立式琴;福師大的教師琴房用琴是1臺三角卡瓦依和1臺國產(chǎn)立式琴，集大的教師琴房用琴是2臺立式琴，1臺卡瓦依，1臺國產(chǎn)琴，學(xué)生琴房則都是1臺國產(chǎn)立式琴。

鋼琴屬于較昂貴的樂器，尤其是品牌琴、三角琴更是價(jià)格不菲。從以上數(shù)據(jù)可以看出臺灣高校對于鋼琴教育硬件方面的投入是十分重視的，因此，臺灣的學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)琴、三角鋼琴的機(jī)會較多，這對提升教與學(xué)的質(zhì)量奠定了硬件基礎(chǔ)。

除了琴房之外，臺灣高校藝術(shù)院系的圖書資料室也有所不同。一般綜合性大學(xué)都有1～2個(gè)大型圖書館，其中音樂學(xué)院還有自身專門的圖書資料室，供教師及學(xué)生借閱圖書及樂譜，這點(diǎn)兩岸的學(xué)?；鞠嗤_灣的圖書資料室可提供師生免費(fèi)上網(wǎng)（大概有10余臺電腦），以方便師生利用校園網(wǎng)絡(luò)，查閱全球的資訊。此外，其樂譜及書籍大多數(shù)是國外原版，只有少數(shù)由臺灣的“全音樂譜出版社”出版。臺灣很少引進(jìn)國外的版本進(jìn)行再版，因?yàn)橐M(jìn)原版需要支付較為高昂的版權(quán)費(fèi)，然而再出版后賣出的樂譜數(shù)量由于人口基數(shù)少等原因得不到應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，所以臺灣地區(qū)所用的樂譜絕大部分是國外原版。

（二）師資力量

師資力量是影響教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素。目前福建的高校中，大多數(shù)鋼琴教師具有碩士學(xué)位，少部分具有博士學(xué)位和海外留學(xué)經(jīng)歷。大陸是到了90年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展以后才陸續(xù)有學(xué)生留學(xué)國外，因此現(xiàn)有的“海歸”的年齡基本不超過45歲，且大部分為本校專任教師，兼任教師（即外聘教師）較少;而臺灣的高校鋼琴教師中，大部分具有博士學(xué)位以及海外留學(xué)經(jīng)歷（包括一些老教師），其原因如上述提及的。臺灣地區(qū)在20世紀(jì)70～80年代就已有大批留學(xué)生到歐美、日本等地留學(xué)，且大多數(shù)都獲得了博士學(xué)位，陸續(xù)回臺參加工作以后，成為了臺灣高校的中堅(jiān)力量。由于臺灣目前高校的職位較少，人才供過于求，就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，因此大約有一半比例的教師是兼任教師，而且往往是一名兼任教師同時(shí)在幾所高校兼課。聘請兼任教師在臺灣是很普遍的現(xiàn)象，除了職位緊張的原因之外，另一個(gè)原因就是能使學(xué)校更加靈活地對教師進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。另外，大陸高校教師的職稱主要分為教授、副教授、講師、助教，臺灣高校教師的職稱分為教授、副教授、助理教授、講師，詳見表1。

（三）生源質(zhì)量

生源質(zhì)量是影響教學(xué)水平的決定性因素，生源的好壞直接影響到該校的辦學(xué)水平、辦學(xué)層次、社會聲譽(yù)等方面，兩者相互影響，相輔相成。此次調(diào)研筆者通過現(xiàn)場聽課、觀看排練、師生座談等形式，了解了兩岸院校的招生制度及生源質(zhì)量。總體而言，臺師大與臺教大的生源質(zhì)量都要優(yōu)于福師大和集大，特別是臺師大，作為臺灣一流的高等音樂學(xué)府，每年都能招收到全臺灣最優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生大都有扎實(shí)的基本功及良好的音樂理論基礎(chǔ)，絕大多數(shù)來自臺灣中小學(xué)“音樂班” {1}，是經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的入學(xué)考試篩選出來的，他們的生源質(zhì)量并不亞于大陸的中央音樂學(xué)院與上海音樂學(xué)院學(xué)子。這一現(xiàn)象的確值得我們思考：論面積，臺灣只有福建的三分之一不到;論人口，臺灣也比福建少了近1500萬，如此客觀條件卻能有這么高質(zhì)量的生源比例，的確與其良好的音樂基礎(chǔ)教育和嚴(yán)格規(guī)范的招生考試制度密不可分。

（四）課程設(shè)置

兩岸藝術(shù)院校的本科課程設(shè)置，總體上相似，但也有差異。相似之處在于專業(yè)必修課都有開設(shè)中國音樂史（臺灣學(xué)校還開設(shè)“臺灣音樂史”）、西方音樂史、和聲學(xué)、曲式分析、合唱、指揮、視唱練耳（臺灣叫“音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練”）等課程;差異之處在于福建的藝術(shù)院校主要分為“音樂教育”與“音樂表演”兩個(gè)專業(yè)，其中再細(xì)分為鋼琴、聲樂、器樂等主修方向，而臺灣的藝術(shù)院校，不分“音教”或“音表”，而是分為主修或副修，即主修鋼琴或聲樂或其他樂器等。另外，福建院校的鋼琴個(gè)別課大一、大二年級上課形式為“一對二”（即每人每周半節(jié)課），大三年級是“一對一”（即每人每周一節(jié)課），大四只有一學(xué)期“一對一”專業(yè)課或是沒有專業(yè)課;而臺灣院校的鋼琴主修生個(gè)別課從大一到大四都是“一對一”（即每人每周一節(jié)課），副修生則都是“一對二”（即每人每周半節(jié)課）。

（五）考試要求

專業(yè)考試是對教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)方式，也是為學(xué)生提供舞臺實(shí)踐、相互交流的機(jī)會與平臺。鋼琴考試形式主要以現(xiàn)場演奏（基本為獨(dú)奏，有時(shí)也有雙鋼琴），專業(yè)老師現(xiàn)場打分為主。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)年的考試要求都不一樣，福建高校的鋼琴考試包含期中、期末考試，臺灣高校則沒有期中考試，只有期末考試。四所學(xué)校的鋼琴考試要求詳見表3。

三、差異與對策

通過兩岸院校的現(xiàn)狀調(diào)查與分析比較，我們不難看出臺灣高校鋼琴教育的優(yōu)勢：其一，起步早、基礎(chǔ)好;其二，生源質(zhì)量高、師資力量雄厚;其三，高要求，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。雖說臺灣近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度有所減緩，并且出現(xiàn)“少子化”現(xiàn)象使招生規(guī)模有所萎縮，但不可否認(rèn)的是，無論是教學(xué)硬件還是軟件都依然具有強(qiáng)勁的實(shí)力，總體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還是高于福建。

（一）閩臺高校鋼琴教育差異

1. 音樂基礎(chǔ)教育差異

我國的中小學(xué)音樂教育基本涵蓋在九年義務(wù)教育里，主要以音樂課為主，外加一些音樂活動如合唱、小組唱、舞蹈等，有些學(xué)校要組建小型的管樂隊(duì)或民樂隊(duì)。除了極個(gè)別音樂特色學(xué)校（例如廈門市音樂學(xué)校）之外，中小學(xué)生學(xué)習(xí)樂器都要到校外少年宮、琴行或是另找私人老師。而在臺灣，早于1973年便在一些教育條件較好的中小學(xué)開設(shè)了“音樂班”，如臺北市光仁小學(xué)、臺北市福星小學(xué)、臺中市光復(fù)小學(xué)、臺北市光仁中學(xué)初中部、臺中市雙十初中、臺南市大成初中、臺灣師大附中高中部等。臺灣中小學(xué)音樂班的設(shè)立目標(biāo)，除以培育音樂人才、涵養(yǎng)美感情操及健全人格外，主要目的在于延續(xù)各中小學(xué)的音樂資優(yōu)教育，再與大專院校的音樂專業(yè)教育銜接，培植“專業(yè)”的音樂演奏人才 {1} 。近幾十年來，各中小學(xué)音樂班為臺灣的各大音樂院校輸送了大批優(yōu)秀人才，由此可見，良好的中小學(xué)音樂教育是培育專業(yè)音樂人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，臺灣中小學(xué)“音樂班”的實(shí)行十分值得我們借鑒。

2. 招生考試程序差異

本科招生入學(xué)考試是篩選、甄別音樂人才的重要“關(guān)卡”。然而近10年來，就福建省來說，隨著高校的擴(kuò)招，“藝考”（即藝術(shù)專業(yè)面試）人數(shù)暴增，考生要在3～5分鐘的專業(yè)面試時(shí)間里完成一首歌的歌唱或一首自選曲目的演奏。由于時(shí)間太短，經(jīng)常會出現(xiàn)考生一首曲子都還沒有彈奏完整考官就得叫停的情況。此外，許多考生原本鋼琴基礎(chǔ)就較薄弱，卻選擇了遠(yuǎn)高于自身實(shí)際水平的曲目，更有甚者只練其中技術(shù)最難、最出彩的段落，苦練一年半載以應(yīng)付考試。在如此短的時(shí)間內(nèi)，考官有時(shí)不一定能很準(zhǔn)確、客觀地判斷考生的真實(shí)水平，因此這種考試制度就給許多“半路出家”和“曲線救國”的考生以投機(jī)取巧的機(jī)會。

臺灣和福建一樣，也是采取“聯(lián)考”的形式，即所有藝術(shù)院校集中在一個(gè)考點(diǎn)聯(lián)合考試，每所學(xué)校各派幾位教師監(jiān)考，免去了考生奔波之苦。鋼琴考試共分為兩個(gè)考場，每個(gè)考場大概有11位考官，全部都是鋼琴專業(yè)老師。其中一個(gè)考場考基本功（即音階、琶音等）及自選曲1首，另一個(gè)考場考1首古典奏鳴曲快板樂章及1首巴赫原創(chuàng)作品，也就是說，每個(gè)考生必須準(zhǔn)備四項(xiàng)考試內(nèi)容。這樣的考試要求若沒有扎實(shí)的演奏功底，幾乎不可能完整地彈下來，從而杜絕了考生“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。

3. 專業(yè)設(shè)置與考試模式差異

從前文的表2可以看出，臺灣高校的“師生比”較高，也就是說每個(gè)鋼琴學(xué)生的專業(yè)課時(shí)量更多一些。從表3又可以看出，福建的高校鋼琴考試要求相對不高，而臺灣高校鋼琴考試的要求無論從曲目數(shù)量、作品難度、風(fēng)格把握等都更加嚴(yán)格。當(dāng)然這與生源質(zhì)量、課時(shí)量有直接的因果關(guān)系，沒有優(yōu)質(zhì)的生源和充足的課時(shí)作保證，福建的高校若參照此種高要求的考試制度無異于“拔苗助長”“天方夜譚”。嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)考試對于拓寬學(xué)生的曲目量、鍛煉學(xué)生的演奏能力和舞臺實(shí)踐能力、培養(yǎng)其堅(jiān)韌刻苦的品質(zhì)等方面都十分有利。學(xué)生入學(xué)以后，通過每學(xué)期的考試，都能在演奏水平和心理素質(zhì)上得到很大的提高與鍛煉。“不積跬步無以至千里”，沒有一定曲目“量”的積累，怎么可能有“質(zhì)”的飛躍呢？

（二）福建鋼琴教育發(fā)展對策

1. 加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)教育

音樂教育是一個(gè)長期的工程，要從孩子抓起。臺灣中小學(xué)“音樂班”的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單靠幾所音樂特色學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加強(qiáng)中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育，才能為高校培養(yǎng)充足、優(yōu)質(zhì)的后備軍。福建的經(jīng)濟(jì)條件與音樂教育基礎(chǔ)相比國內(nèi)其他地區(qū)具有一定的優(yōu)勢，完全有能力在條件較好的中小學(xué)開設(shè)“音樂班”，當(dāng)然培養(yǎng)方向不僅限鋼琴，還有其他樂器或聲樂。現(xiàn)在許多孩子都有業(yè)余學(xué)習(xí)鋼琴，如果能將“音樂班”的設(shè)立作為一種政府行為進(jìn)行實(shí)施和推廣，并且實(shí)行中小學(xué)貫穿銜接，其產(chǎn)生的社會效應(yīng)和培養(yǎng)效果是非常值得期待的。筆者真誠地呼吁政府有關(guān)部門能重視中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育，認(rèn)真考慮這一問題，盡快出臺相關(guān)政策。

2. 提高入學(xué)門檻和考試要求

要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有從“入口”和“出口”從嚴(yán)把關(guān)。不僅要提高入學(xué)門檻以保證生源質(zhì)量，還要以嚴(yán)格的考試要求來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，二者缺一不可。而如今一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的情況是，如果嚴(yán)把招生關(guān)的話，會有一些學(xué)校招不到學(xué)生;如果嚴(yán)把考試關(guān)的話，會影響一些學(xué)校的畢業(yè)率，從而影響其社會信譽(yù)，甚至影響到學(xué)校的生存問題。但從長遠(yuǎn)角度看，為了招到學(xué)生而降低招生標(biāo)準(zhǔn)，為了畢業(yè)率高而放松考試要求，長期下來必將惡性循環(huán)，使高校音樂教育變成“豆腐渣”工程，這對提高高校音樂教育水平、培育音樂人才都是極為不利的！其實(shí)不僅在臺灣，在其他亞歐國家或地區(qū)，大學(xué)本科、碩士研究生或博士研究生的學(xué)習(xí)旅程都是十分艱辛的，想在大學(xué)里舒服地“混”到畢業(yè)幾乎是不可能的事。因此，不僅要“嚴(yán)進(jìn)”更要“嚴(yán)出”，這樣培養(yǎng)出來的人才才是真正有水平、有實(shí)力的棟梁。

3. 促進(jìn)閩臺音樂交流與合作

閩臺兩地“一水之隔”，卻有著很深的歷史淵源，尤其是閩南地區(qū)更是與臺灣在文化、方言、習(xí)俗上同根同源。我們應(yīng)發(fā)揮兩地間人緣、地緣的優(yōu)勢，加強(qiáng)閩臺區(qū)域合作，進(jìn)一步促進(jìn)高校間的教育文化交流。目前，中國大陸部分高校已開辦閩臺合作辦學(xué)的項(xiàng)目，部分學(xué)校每年選拔1、2名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為“交換生”到臺灣高校學(xué)習(xí)一學(xué)期或一學(xué)年等，但在音樂專業(yè)方面，閩臺高校之間的交流還較少，應(yīng)該多“請過來、走過去”。例如，兩岸學(xué)?？梢曰ヅ稍合殿I(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行互訪，通過上課、講座、座談會、音樂會等形式進(jìn)行交流，拓寬彼此視野、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)兩岸共贏。

結(jié) 語

通過對于閩臺兩地高校鋼琴教育及其相關(guān)內(nèi)外因素等各個(gè)方面的對比分析，筆者找到了雙方的相似和差異點(diǎn)，也看到了臺灣在該領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢，這對我們提高福建乃至其他鋼琴教育薄弱地區(qū)的教育水平提出了前瞻性的奮斗目標(biāo)和努力方向。臺灣高校濃郁的藝術(shù)氛圍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)制度以及一絲不茍的教學(xué)態(tài)度值得學(xué)習(xí)。臺灣的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為福建乃至全國高校鋼琴教育發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考，積極地推動鋼琴教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

◎ 本篇責(zé)任編輯 楊迪瑞

收稿日期： 2017-10-31

基金項(xiàng)目： 2016年福建省社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“閩臺藝術(shù)院校鋼琴教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（FJ2016B220）。

作者簡介：連續(xù)敏（1979— ），女，碩士，集美大學(xué)音樂學(xué)院鋼琴副教授（福建廈門 361003）。