互聯網+背景下我國高校教育發展對策初探

李鶴 高群

摘要：隨著互聯網時代的到來，“互聯網+”已成為大勢所趨。各行各業都應把握時代的發展趨勢，作為培養社會優秀人才的高校更應如此。實現互聯網+高校教育的跨界融合與創新，改變傳統教育中缺乏個性化、教學手段不靈活、教學時間和地點受限、學生學習缺乏主動性和熱情等問題，對我國高校教育的發展意義重大。在此背景下，本文分析了我國高校教育存在的問題，并提出了我國互聯網+高校教育發展的幾點對策。

關鍵詞：互聯網+；高校教育；個性化的教育；開放教育理念

一、“互聯網+”的概述

在2015年3月5日的第十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出了有關于“互聯網+”的行動計劃。“互聯網+”行動計劃將重點促進以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合創新，發展壯大新興業態，打造新的產業增長點，為大眾創業、萬眾創新提供環境，為產業智能化提供支撐，增強新的經濟發展動力，促進國民經濟提質增效升級。

可以說，“互聯網+”就是互聯網+傳統行業，但是，這并不是表示簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術和互聯網平臺，使互聯網與各個傳統行業進行的深度融合，創造新型的發展生態。“互聯網+”代表的是一種新的經濟形態，即是充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

二、我國高校教育存在的問題分析

隨著高等教育的普及和擴招，我國高等教育已從精英教育變為大眾教育。隨著互聯網和大數據時代的到來，社會各界對人才提出了更高的要求。同樣，對高校教育也提出了更大的期望。但是大部分高校教育卻沒有緊跟時代的需求，在互聯網時代還沿襲著傳統的教育模式，教學內容落后，教學方法單一，學生學習缺乏針對性和自主性，學生的學習熱情和積極性不高等。我國高校教育存在的具體問題如下：

（一）教學模式較單一，缺乏對學生興趣的培養

在國內高校傳統的教育模式下，接受知識的方式主要以老師課堂講授為主，基本上就是老師講，學生聽；老師問，學生答。課堂教學模式單調乏味，缺乏對學生學習興趣的培養，吸引不了學生們的注意力。一般來說，被動無聊的學習模式，極易引起學生對學習的反感，容易造成學生的厭學心理；而活躍的課堂氣氛和豐富多彩的學習模式，更有助于學生學習知識。

（二）教學內容缺乏針對性，知識更新較慢

傳統高校教育模式下，教學內容基本是按照教學大綱統一安排。但是每個學生的資質不同，學習能力是有差別的，老師精力有限，不可能完全顧及每個學生的接受程度，只能按照大多數學生的接受程度來授課，這就有可能導致成績不好的學生越來越聽不懂，產生厭學心理，甚至放棄學習；成績好的學生覺得講授課程太簡單，課堂教學無法滿足其學習深層次知識的需求，從而浪費了寶貴的時間。與此同時，傳統的高校教育模式比較強調基礎知識的教育，教材更新速度較慢，教學的內容也相對落后，不能緊跟行業的發展趨勢，學生不能及時接受新的學科知識，畢業時無法滿足企業的實際需求，缺乏就業競爭力。

（三）教學方式缺乏靈活性

傳統的教育模式下，學習地點是固定的，主要是聚集在學校這個有限的范圍里；學習時間也是固定的，一般來說都是40到45分鐘；不同班級的講課進度也是固定的；學習內容十分有限，基本上就是教學大綱個上指定的知識以及老師的一些課外拓展，缺乏靈活性，學生只能被動地接受大量的知識，沒有充分調動學生學習的主動性和創造性，學習效率不高。

（四）考核方式比較落后

隨著網絡在線課程的發展，越來越多的學生參與在線課程的學習，或者跨校學習，但是我國高校在考核方式上仍然堅持傳統的考核方式，大部分學校只承認本校課程的考核結果，其他在線課程學習的成績不能記入學分。在考試形式上，仍然以紙質閉卷考試為主，老師閱卷、查卷和存儲負擔較大，效率較低。加之紙質考試出題不靈活，同一門課程的考試只出一套試題，加大了監考難度，同時無法反映出學生的實際水平，考試時間安排也不夠靈活。

三、我國“互聯網+”高校教育的發展對策

互聯網+高校教育應秉承開放的教育理念，即“以崇尚自由、順應自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以受教育者為中心，以最大限度地選擇和最小限度地限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切有利于此種自由、自主學習的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和”。在“互聯網+”的時代，主要強調用戶體驗。因此，互聯網+高校教育，應該重視學習者的體驗。通過將大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等技術充分應用到高校教育中，不斷更新、優化，提高學習者的體驗感受，讓學習者有興趣，讓學習變得簡單、有趣、便捷、個性化和智能化。

（一）利用互聯網技術豐富教學模式，提高學生的學習興趣

為了提高學生的學習興趣和主動性，應該利用互聯網相關技術打破傳統高校教師一言堂的單一教學模式，通過沉浸式教學、翻轉課堂、彈幕式教學等方式豐富教學，充分調動學生的學習興趣。高校可以與網游公司合作，聯合開發教育類網絡游戲，嘗試把游戲的娛樂性和學生自主學習結合起來，為學生提供生動的游戲化學習情境，把學習任務設置成每一關游戲的關卡，通過沉浸式教學模式，讓學生邊玩邊學，提高學生的學習興趣。也可以利用慕課、微課等方式翻轉課堂，調整課堂內外的時間，通過項目式教學方法提高學生學習的自主性，將學習的決定權從教師轉移給學生。此外，“彈幕教學”也可以作為提高學生興趣的一種有趣模式，這種授課的方式不僅能提高學生的學習興趣，而且還能更大限度地提高老師和學生的交流互動效果，吸引了學生的注意力，從而提升教學的質量。

（二）利用大數據等技術實現個性化教學

利用大數據及云計算等技術，可以準確地把握學生的學習需求，從而制定適合學生的教學方案。各個高校可以搭建自己的教學平臺，通過大數據技術對每一個學生的興趣愛好、學習能力以及專業素養等數據進行追蹤和分析，并根據學生的學習情況給出未來學習規劃的建議，使學生找到真正適合自己的學習內容和學習方法。學生根據自己學習能力的高低，課程的難易，可以制定屬于自己的課程表，實現有針對性的個性化教學。這樣，可以有效地解決學生學習盲目、沒有針對性的問題，提高學生的學習效率。此外，高校也可以利用大數據技術獲取行業內的實際需求，并通過校企合作、協同育人的方式，將業內前沿的知識和技術更新到教學內容中，在教學大綱的基礎上，豐富教學內容，實現學校與社會需求的無縫對接。

（三）利用移動互聯網和智能終端等技術提高教學方式的靈活性

隨著移動互聯網和智能終端普及程度的提高，高校教育可以打破傳統教學時空的限制，秉承開放教育的理念，打破學校之間的邊界，只要有互聯網的地方，教學資源就可以跨越校園、跨越地區、跨越國家之間進行共享。這樣，學生能隨時隨地地享受互聯網+高校教育帶來的便利，學習不必再完全依賴于課堂和書本，學習將成為無時不可、無處不在的事情，從而使學生能夠充分利用碎片化時間，自主地安排學習時間和地點，教學方式變得更加靈活、自由。

（四）通過互聯網技術豐富考核方式

在互聯網時代，高校的考核方式應該更加靈活、高效、環保。各高校應該建立統一的在線課程或者跨校選課學習平臺，并且為學生設置一些可以進行學分置換的課程，通過平臺的學習和考核后，學生的成績可以進行學分置換。其次，高校應該大力推廣無紙化考試，通過豐富的題庫資源，實現多套試題，并在規定時間范圍內設置多場考試，這樣，學生就可以結合自己的實際情況選擇考試時間。在考核方式上，除了卷面考試外，還應該根據學生能力的不同允許論文、設計、創新創業實踐和比賽等方式，使考核方式更加豐富、合理。

互聯網+高校教育是教育信息化的新階段和新機遇，是深化教育服務模式的變革階段。高校要以開放式教育理念為指導，加快制定和完善開放的教育制度，制定行之有效的計劃，形成一套完整的教育模式。通過互聯網+高校教育模式的跨界融合與創新，實現優秀的教師、有趣的課程以及強大的知識庫等豐富的教育資源的共享，從而使高校為學生提供更開放、便捷、個性化的教學體驗，這才是互聯網+高校教育的意義所在。

參考文獻：

[1]李鶴.“互聯網+”時代信管專業應用型人才培養模式的思考，科技視界，2016（27）：262-263.

[2]馬化騰.關于以“互聯網+”為驅動推進我國經濟社會創新發展的建議.中國科技產業，2016（03）

作者簡介：

李鶴（1981- ），女，遼寧錦州人，大連財經學院信息管理與信息系統專業教師，副教授，研究方向：信息管理、電子商務；

高群（1996- ），女，遼寧錦州人，大連財經學院本科，研究方向：“互聯網+”高校教育。