淺談如何離孩子的心近點

聶文俠

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0220-02

二十多年的工作經歷，使我深深地懂得：教育是愛的事業，愛是教育的橋梁和推動力。愛是教師的天性，從金子般的年華到日染桑榆，有多少不知疲倦的跋涉者，留下了一行行奮進的足跡，同時愛也是學生成長的催化劑，因而，我努力以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門。我知道，每一扇門的后面，都有一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都有一個無法預測的未來。愛學生是教師神圣職責，也是做好教育工作的前提，但我們愛了學生，學生感受到了嗎？我們的愛對學生的健康成長，發揮應有的作用了嗎？有人做過這樣一個調查，問被調查的老師："你愛你的學生嗎？"90%的老師回答"愛"；再問這些老師教過的學生："你感受到老師對你的愛了嗎？"只有10%的人回答："感受到了。"這是一個很矛盾的結果；為什么有那么多的學生沒有感受到老師的愛呢？看來，我們不是不知道愛，也不是沒有愛，而是在很多情況下，我們不知道何時去愛，不懂得怎樣去愛。愛是一種付出，是一種給予，但何時給，如何給，給多少，都是值得我們探究的問題。特別是近年來，隨著留守兒童、特殊家庭人群的增多，這個問題變得越來越突出。

1.有些愛不能明給

小巧是我們班的一個女生，長得瘦弱、單薄，上課三天兩頭遲到，經常穿著一身極不合身的衣服，怎么看都覺得難以和"心靈手巧"聯系在一起。一天，我剛走過教室，同學們就紛紛反映：老師，我們的作文書丟了。我眉頭一皺：怎么一下子丟了那么多書呢？我就對同學們說："知道線索的，請下課告訴我。"下課了，有幾位同學向我道出了"小巧"這個名字。為了慎重起見，我并沒有立即找小巧談話，而是利用家訪時間，到小巧家去了一趟。看到小巧的家我的心不由得咯噔一下--這是一個怎樣的家呀！用"家徒四壁"來形容是一點也不過分。小巧的奶奶見老師到家里來了，忙招呼我坐下，又忙著給我端茶倒水。小巧見我去了，直言不諱地說："老師，我知道您來是什么意思，您是不是也懷疑我拿了同學們的作文書？"還沒等我說話，小巧又說："老師，您也看到了，我們家是很窮，但再窮，我也不會拿同學們的書的，窮得窮個志氣。"小巧的話，讓自以為口才很好的我無言以對。以前，我也聽說過小巧的家境較為貧寒，但怎么也沒想到，境況竟是如此之差。從她奶奶的嘴里我了解到：小巧的父親早在3年前就去世了，母親在父親去世的那一年遠嫁到了他鄉，家里只剩下小巧姐弟3人和年邁78歲的奶奶。小巧是老大，一個10歲的女孩竟承擔了所有的家務……至于以后再說些什么，我的腦子是一片空白……在回來的路上，我越發感到自己的失職。也許是出于一種責任，也許是為了彌補，我發動全校師生為小巧同學捐款捐物，可小巧同學卻堅持不要，沒辦法，我只好讓幾個學生在小巧不知情的情況下，悄悄地把老師、同學捐贈的物質送到她的家里……還有一次，我帶同學們去踏青，大多同學都從家里帶來了方便面、火腿腸、飲料等食品，唯獨小巧連一瓶礦泉水也沒帶，看到這種情況，同學們紛紛把自己帶的東西拿給小巧，可小巧竟把東西扔到了河里……小巧的行為，深深地觸動了我，我想：我們在付出愛的同時，是否傷害了一顆稚嫩的心靈？

孩子的心靈是敏感的，貧困學生由于其特殊的家境或身世往往比一般學生更敏感、更脆弱。他們渴望自尊、自立、自強，他們期望得到與其他同學同等的尊嚴，同樣的待遇，而不是"另眼相看"。有時我們的些許公開的"照顧"，會被他們看成是一種憐憫和同情，會讓他們覺得在同學面前失去尊嚴。因此，我們在付出愛、給予愛的同時，也要多替這些貧困的孩子想想，有些愛不能直白，不能張揚，而需要隱形，有時默默的給予也許更無私。

2.有些愛可以明給

去年，我擔任五年級的語文教學，班里有一位男生，他的語文基礎不太好，每次測檢都不盡人意。我看在眼里，急在心里，多次找他談心，幫助他分析原因，鼓勵他積極進取，但收效甚微，可在這學期，這個孩子的成績卻直線上升。這緣于在上學期的期末檢測中，我意外地發現他在閱讀性的題目上做得很好，其綜合運用知識的能力很強。在評講試卷時，我趁勢在全班表揚了他，并要求同學們學習要靈活，要有創造性的思維和靈感。同學們紛紛向他投去了贊許的目光，他的臉上也露出了自信地笑。自此以后，這個孩子只要一上我的課就非常專注，成績一直呈上升趨勢。

每每想到這個故事，我的心靈都受到很大的震撼。做教師的真得應當從細微處入手，以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語、贊賞的態度去對待那些可愛的孩子們，我想：這樣的愛可以明給。

3.有些愛多少都可以給

這是我剛剛接任二（1）班班主任的一個真實經歷。

2008年"5.12"汶川大地震后，學校組織、發動全校師生向災區人民捐款，為了完成任務，我給捐款定了個標準，每位學生至少2元。第2天，孩子們就紛紛捐出了自己的錢，唯獨聶夢晴始終低著頭，在座位上沒有動，我走過去，輕輕地撫摸了她一下，讓她抬起頭，那是一張特天真的臉，我感覺好熟悉，但一時又想不起來在哪見過。我問她為什么沒有捐款，她默默無語，班長站起來說："老師，我替她捐。""捐款是愛心的體現，怎么能替代呢？"我說，這時，另一位同學向我道出了原因。原來，聶夢晴的父母早逝，她和奶奶相依為命，日子過得十分艱難。這時，聶夢晴小心地站起來，說："老師，我很想幫助災區的小朋友，可我只有一角錢，昨天我只撿到一個礦泉水瓶。"我忽然想起昨天下午，在我辦公室門前撿礦泉水瓶那個一閃而過的身影，原來竟是這個可愛的小女孩。我說："一角錢也可以捐呀！"此話一出，我知道自己錯了，都怪我定了那條標準。

愛是無法用一個統一的標準來衡量的，反思我們的教育行為，我們往往在無形中或是在潛意識里給愛定了標準，從而限制束縛了我們的愛。愛學生不一定非要替他們解決多大困難，不一定非要給予多少資助，實際上，只要我們真心愛學生，設身處地為學生著想，時時處處關心學生，也許一句問候，一個愛撫，一次關注都能似雨露如甘霖，滋潤學生的心田，浸潤學生的心靈，可見，愛是一種給予，也是一種關注，有時哪怕是一點點，只是那么一點點！

4.有些愛不能多給

我校四（2）班的楊紅俠老師，為了幫助一個后進生，為其開了"小灶"，每周專門為其輔導兩小時，每天額外給他布置5道數學題，同時，還安排了兩名學習成績好的同學當"小老師"，每天檢查、督促其完成作業。經過一段時間的努力，該同學的數學成績有了明顯的提高，但當楊老師要表揚獎勵時，他卻哭著懇求老師給他解除這些"優惠"。因為老師過多的愛，已變成了他沉重的心理負擔和巨大的精神壓力。

凡事過猶不及。對學生的愛也是如此，也許在老師看來，我們多給學生布置作業，增加輔導，是愛學生的體現，但學生往往并不領情，有時甚至反感。學生天真活潑、頑皮、好動，學習只是他們生活的一部分，而非全部。對于"學困生"而言，他們不僅像其他同學一樣貪玩、好動，還渴望得到公平、平等的對待，在他們看來，老師過多的關愛，不僅是負擔，還會使自己被同學們看成是"弱智""可憐蟲"，因此，老師對學生的關愛也不是多少益善，愛也有限度，超過了必要的限度，愛就變成了負擔和債務。其實"學困生"需要的不僅僅是學習上的"關心"，他們更渴望人格的平等和心靈的關愛，在老師人性光芒的照耀下，才能揚起自信的風帆，激發自信的潛能。

有人說，教育孩子，要先了解孩子。這句話，說起來容易，做起來難。我想：只有順著孩子的思維方式，尊重他們的成長特點，理解他們的情趣、愛好，這樣才能找到通往孩子心靈的捷徑，所以我想說：老師，請離孩子的心近一點，再近一點！