影響思政課實踐教學效果的主導因素和主體因素

摘 要： 教師是思政課實踐教學的組織者和引導者，教師的積極性和能力對實踐教學實效性的影響是主導性的。學生是影響思政課實踐教學效果的主體要素，有效激發這一主體力量應在設計實踐教學時做到以下幾點：把實踐教學內容與實踐教學地的文化資源有機結合；實踐教學后提交的作業形式多樣化；用課題招標的形式調動學生參與的積極性；參與學生要有代表性，總結宣傳工作要做好。

關鍵詞： 思政課 實踐教學 實效性

隨著思政課實踐教學活動日益普遍化和多樣化，關于思政課實踐教學的研究呈井噴式發展。筆者于2018年元月在中國知網上輸入“思想政治理論課實踐教學”關鍵詞，搜出的相關研究成果（包括各類期刊、報紙發表的論文及碩士、博士畢業論文等）共計75980項。從年度的研究成果數量看，2014年至今的5年，是研究“思政課”實踐教學的高潮期，每年的相關研究成果數量都在8000項以上。從成果的數量看，關于思政課實踐教學的研究現狀確實讓人欣慰，說明大家都意識到其重要性，都有提高其實效性的意愿。從另一個角度說，問題是研究的出發點，出現思政課實踐教學的研究熱，是因為思政課實踐教學在開展過程中還有許多問題需要解決，發展現狀還需要改進。

在眾多研究成果當中，關于思政課實踐教學實效性的研究占了大約1/9的比例。學者們普遍認為，實效性差是思政課實踐教學的突出問題。原因大致有以下幾點：實踐基地利用不到位；無充足的經費保障；實踐教學過程管理不健全；實踐教學評價體系不健全等。筆者認為，這些影響思政課實踐教學效果的因素固然重要，但最重要的因素——人，學者們并沒有給予充分的重視。勞動者是生產力最活躍的要素，在生產過程中起著主導作用，所以，提高思政課實踐教學的實效性，首先應從人的角度分析[1]。教師是實踐教學的組織者和引導者，教師的積極性和能力對實踐教學實效性的影響是主導性的；學生是實踐教學的參與者和主體力量，學生努力的方向和程度直接影響實踐教學效果。

一、影響思政課實踐教學效果的主導因素——教師

（一）提高教師的積極性。

思政課實踐教學是一項系統工程，既需要周密的計劃，又需要創新性的設計。若教師沒有積極性，就不可能把此工作干扎實。

筆者曾對來自全國各高校的100位思政課教師做調研，題目是：你對思政課實踐教學的態度是？答案選項分別是：A.特別有積極性；B.有積極性；C.沒有積極性；D.不知道。結果是：選擇A和B的教師總共有21個。也就是說，多數教師對于思政課實踐教學的積極性是不高的。

教師對思政課實踐教學缺乏積極性，其原因不外乎以下幾點：

1.教師肩負的安全責任大。“90后”的大學生獨生子女多，個性強，自我約束、管理能力及集體意識稍有欠缺，外出實踐教學時，帶隊教師管理的難度大，肩負的安全責任重。

2.學校政策不傾斜。有以下表現：對于帶學生外出進行實踐教學的教師，不管幾天，不算課時量；實踐教學不能占用平時的上課時間，只能利用周末或假期，教師就要占用自己的休息時間；外出實踐教學沒有補貼。

3.實踐教學花費的時間和精力多。相對于課堂理論講授來說，實踐教學涉及的環節多，麻煩。如：活動前要制訂詳細的計劃、組建實踐活動組織、申請經費、聯系車輛等；活動中要指導、管理、督促學生，確保學生安全，確保活動順利進行；活動后要進行總結、批閱學生實踐報告、舉辦討論會等。

4.實踐教學實效性如何，跟教師的授課效果評價、職稱評定關系不大。學生網絡評教的主要依據是教師的課堂理論講授情況，并沒有與組織實踐教學的次數、效果掛鉤；職稱評定主要看課題、論文及著作的數量和層級，教學的量和質是次要的，實踐教學的量和質在職稱評定中幾乎不體現。

（二）提高教師的理論水平和能力。

思政課實踐教學要成功，不僅要與思政課的基本理論聯系起來，還要符合大學生的心理接受規律，設計出能夠激發他們積極主動參與實踐、深入探索、自主思考的實踐教學模式。實踐教學要成功，教師必須具備以下知識與能力：

1.對于思政課的教學目標、基本理論的深入理解、融會貫通，以確保思政課實踐教學緊緊圍繞此課程的教學目標而展開，而不是離題萬里或漫無目的。

2.掌握心理學的相關理論，以確保活動的設計遵循學生心理接受規律，達到事半功倍的效果。

3.了解學生的特點（包括民族、性別、年級、專業等），便于因材施教，制訂出符合學生特點的實踐教學模式。

4.掌握管理學相關知識。實踐教學活動的決策計劃、組織實施、人員的協調整合、各環節的控制糾偏等，都需要管理學知識予以解決。

以課堂實踐教學為例，有學生討論、辯論、學生上臺講課等方式。這幾種方式看起來簡單，但取得實效還是不容易的，這跟教師的科學設計、有效組織有絕大關系，這些都取決于教師的知識、能力綜合水平。如：設計什么樣的討論題？討論題出得深了，學生無從下手；出得淺了，學生覺得缺乏挑戰性，沒有探究的動力和欲望。討論怎樣組織？組織得好，學生參與面廣泛且氣氛熱烈；組織得不好，可能會導致啟而不發、冷場的局面，不僅達不到實踐教學的目的，反而浪費時間，挫傷學生對討論活動的積極性。

以上提及的教師應具備的四種知識、能力素養，筆者在此不一一贅述，僅對“全面、深入掌握課程的教學目標、基本理論”這一點作分析。近年來，國家就加強思政課教師隊伍建設出臺了系列政策措施，思政課教師隊伍的量在不斷擴張，質在逐步提升。但毋容置疑的是，相當多的學校思政課教師還是缺，師生比超過了教育部規定的1：350—400（被調查的思政課教師中，有43%的教師聲稱：自己學校的思政課師生比超過了教育部的相關規定）。教師課時壓力大（有人甚至周課時達到25以上），疲于應付，他們又有多少時間了解學生特點？又有多少精力可投入到實踐教學的設計和組織中？

因為思政課教師缺，課程安排困難，在不得已的情況下一些學校會讓不具有思政課相關知識、學歷背景的人拉來上課。這些人以完成課時工作量、應付課堂理論教學為要務，怎么能談及“全面、深刻掌握課程的教學目標、基本理論”？

二、影響思政課實踐教學效果的主體因素——學生

學生是思政課實踐教學的主體，學生對于實踐教學的熱情和積極性如何？參與程度和范圍如何？自主探究的方向和能動性如何？理論聯系實際的狀況如何？直接決定思政課實踐教學的效果。

筆者曾參加過一次思政課實踐教學的總結討論會，此次實踐教學的地點是延安革命圣地，其目的是加深學生對中國革命歷史的認識，學習延安精神。在此次會議上，某些學生對于參觀過的革命舊址和博物館完全沒有了印象，對老一輩無產階級革命家在延安戰斗生活過的13年輝煌歷史和延安精神只字未提，卻對延安的風味小吃大加贊賞、念念不忘。顯而易見，此次思政課實踐教學目的沒有達到，實踐教學效果不好。那么，原因是什么呢？實踐教學的組織者沒有設計一套科學的實踐教學模式，吸引、激發、引導、督促學生緊緊圍繞教學目標觀察學習、參與體驗、思考探索。

對于思政課實踐教學有一個模糊的認識是：只要把學生帶出校園，到一個看似有教育價值和學習意義的地方，讓學生走走看看，回來再讓學生寫一份實踐報告，就是實踐教學。這種認識問題在于：沒有認識到實踐教學和課堂理論教學是一樣的，也要有明確的教學目標，區分教學重點和難點。如果教師在實踐教學的設計中沒有明確的教學目標，沒有考慮到教學重點和難點，學生就無所適從，就會出現實踐教學目標偏離的現象。那么，思政課實踐教學設計應注意哪些問題呢？

（一）把實踐教學內容與實踐教學地的文化資源有機結合。

可以根據實踐教學內容選擇地點，也可以根據現有的實踐教學地選擇教學內容。也就是說，要把教學內容與實踐地的文化資源無縫對接，使學生在實踐地的文化氛圍中自然而然深化對教學內容的理解和掌握。如：筆者所在的西藏民族大學，所建的思政課實踐教學基地中，有一個袁家村非常有特色。袁家村在歷史上就是先進村，近幾年更以“關中文化體驗”為主題的鄉村旅游而遠近聞名。該村之所以成為新農村建設的典范，是因為有一個強有力的“村兩委”班子，他們懂得一切從實際出發，實事求是；他們堅持走群眾路線，一切為了群眾，一切依靠群眾。以“馬克思主義基本原理概論”課為例，該村的歷史文化資源與課程的契合點至少有以下幾處：一是第六章第三節的“馬克思主義政黨在社會主義事業中的地位和作用”，可結合該村發展的歷史和現狀，讓學生明白：農村基層黨組織在社會主義新農村建設中的地位和作用。二是第二章的第三節“一切從實際出發，實事求是”，可結合該村的地理位置、自然文化資源、旅游區位等優勢及人均土地面積少等劣勢，說明該村選擇鄉村旅游發展之路堅持了一切從實際出發，實事求是。三是第三章第三節“人民群眾是歷史的創造者”，可結合該村的歷任領導班子帶領村民發展經濟、共同富裕的事跡，使學生明白：只有一切為了群眾，才能最大限度地提高群眾的積極性，激發群眾的創新活力；只有一切依靠群眾，社會主義革命和建設事業才能成功。四是第三章第一節“社會存在與社會意識的關系”。該村的鄉村旅游以“體驗關中文化”為主題，可讓學生觀察、體驗獨具特色的關中文化，引導學生對于“一方水土、一方文化”的感悟，進一步加深對于社會存在與社會意識的辯證關系原理的理解，等等[2]。

（二）實踐教學后提交的作業形式應該多樣化。

在思政課實踐教學結束后，對學生最常見的要求是：撰寫一篇實踐報告或調研報告。這種形式對梳理、提升學生的理論知識，提高學生的寫作能力是有好處的。但唯此一種形式未免過于單調，既不能有效激發學生的興趣，培養創新思維，又不利于學生發揮所長。筆者認為，實踐教學作業是用來檢驗學生參與實踐教學情況的一種手段，采取什么樣的方式不重要，關鍵是要起到實質性的作用。只要是圍繞教學內容和教學目標的，歌曲、漫畫、相聲、小品、話劇、小說、詩歌、攝影作品等作業形式就應該得到鼓勵和提倡。

（三）用課題招標的形式調動學生參與的積極性。

凡是到校外實踐教學的，學生的積極性和熱情一般都很高。但這種熱情不全是對于知識探究和思考的熱情，更多的是外出游逛的熱情。那么，怎樣才能增強學生的知識目標意識和自主探究的熱情呢？筆者認為，采取課題招標的方式較為有效。具體做法是：教師可根據課程內容和目標擬定課題范圍，所有符合實踐教學條件的學生都可以申請實踐教學課題，鼓勵學生組團申請并填寫申請書，依據申請書填寫和團隊組建的情況擇優立項。

采取這種形式開展實踐教學，至少有以下好處：

1.學生在填寫課題申請書時，基本上對于自己要干什么事，出什么成果，都有一定的設想。這些設想是建立在對課程理論的理解及對實踐地文化資源的了解基礎上的，這就避免了實踐教學的無目的性和盲目性。

2.學生在申報、完成課題時，是以團隊的形式進行的，這對培養他們的團隊意識和團隊協作能力是很有好處的。

3.在實踐教學過程中，教師可以發動團隊之間進行競賽和評比，可增強團隊成員的榮譽意識，使他們在你追我趕的過程中更高質地完成課題。

4.課題范圍是教師依據課程的教學目標擬定的，這就保證了學生的實踐體驗和自主探索有明確的方向感，就不會出現“應學內容一概忽略，唯有美食印象深刻”的現象。

5.培養學生有計劃地進行消費的能力。既然是招標課題，就必須做到所花經費賬目清楚，票據齊全，該花的錢謹慎花，不該花的錢一分不花。這對提高學生的統籌協調能力和自我管理能力，都是非常有好處的。

（四）參與學生要有代表性，總結宣傳工作要做好。

關于思政課實踐教學，教師們困惑的一點是“學生的規模大，在校外組織的實踐教學不可能讓所有的學生都參加”。那么，只有一部分學生參與的校外實踐教學是否有普遍的意義呢？筆者認為，此問題的答案是肯定的。只要我們在實踐教學過程中堅持以下兩個原則，就可實現以點帶面、強力輻射的作用。一是要優中選優，選擇有代表性的（最好是每個專業都有學生參加。在民族院校，若能考慮到各個民族的代表性則會更好）、有一定理論水平和實踐組織能力、統籌協調能力的學生參與實踐教學。二是做好實踐教學后的總結宣傳工作。把實踐教學成果組織、整理出來，讓實地參與實踐教學的學生面向其他學生匯報，充分利用多媒體的圖片、視頻、音頻等功能，匯報使人身臨其境[3]。在此過程中，參與實踐教學的學生把自己的經歷、體驗、感悟分享給同學、同伴，可以有效感染他們、激勵他們，達到共同提高、共同進步的目的。

三、結語

學生是影響思政課實踐教學效果的主體因素，學生的主觀能動性發揮得如何，關鍵看教師的組織和引導。教師是影響思政課實踐教學的主導因素，教師的積極性和能力如何，關鍵在于學校的政策。政策就是指揮棒，只要政策真正重視了、傾斜了，從根子上分析問題、解決問題了，思政課實踐教學就沒有不成功的理由。

參考文獻：

[1]張大衛.高校少數民族大學生思想政治教育有效路徑探析[J].淮南師范學院學報，2016（6）：118.

[2]曹水群.問題教學法在馬克思主義與社會科學方法論教學中的運用[J].林區教學，2016（8）：61.

[3]王晶梅.試論高校思想政治理論課案例教學中師生的心理契約[J].思想理論教育導刊，2010（12）：86.

基金項目：本文為“教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目”（項目批準號16JDSZK120）和2016年西藏民族大學校級教改項目（項目編號2016295）的階段性研究成果。該研究成果受到西藏自治區高校思想政治理論課“名師工作室”專項資助。